高娟
成都市铁路中学校 610081
摘要：在高中英语教学中，很多英语教师都对课堂导入存在错误认知。部分的英语教师在教学课堂中都不会使用课堂导入的方法，因为在他们看来，英语作为一个实践性学科主要是以基础知识的教学为主，而不是在课堂导入的部分做过多的精心设计。有着这样的对课堂导入的错误认知，导致英语教师在教学时不能为每一堂课制定个性化的英语导入教学方案，不利于培养高中生的英语思维和实践能力。
关键词：高中英语；课堂教学；导入艺术
引言：在最新的英语课程标准中，提出了英语学科的核心素养，包括语言能力，思维品质，文化意识和学习能力四个维度。思维品质是指培养学生的思考辨析的能力。在高中英语课堂的教学中，英语教师在带领学生进行各种英语课堂导入的教学时，也不能忽视在此过程中培养学生的英语思维品质和实践能力。而英语思维品质和学生的实践能力的范围十分宽泛，因此英语教师必须认真备课，进行教学导入的设计，才能在每次英语课中有目的地培养学生的思维品质。除此之外，英语教师也必须掌握课堂导入的设计方法，结合本班学生的个人特色，进行个性化设计，才能设计一堂生动有趣的课，让课堂效益最大化。
一、课堂导入在英语课堂教学实施现状分析
（一）英语课堂导入设计混乱，缺乏层次
很多高中英语教师没有真正意识到课堂导入的设计既是学生自主预习的方向，也是教师上好一节课的关键部分，它关系着是否学生能够快速地进入课堂，与老师形成密切地配合，在有限的四十分钟内，让课堂效益达到最大化。纵观现在部分老师的英语课堂，他们只是简单地把课堂导入作为自己英语课堂教学的备忘录，这就导致了英语教师在进行课堂导入时，缺乏针对本堂课的导入从而让课堂显得十分乏味，教学活动十分混乱，问题设置十分随意。使用这样的课堂导入进行英语教学，学生无法透过教师的导学，推理出英语课堂的教学内容，这样的课堂导入就是失败的。
（二）忽视学生英语个性，英语教学导入设计过于笼统
在高中英语课堂教学中，课堂导入的设计要求考虑学生的个性化，根据班级学生的特点进行差异化的课堂导入设计，将课堂导入的教学内容和本班实际的英语教学情况结合起来，最大限度地发挥课堂导入对培养和促进学生英语思维的作用。但是很多英语教师在设计课堂导入时，没有考虑班级英语教学实情，只是简单地为所有学生设计同一个课堂导入，没有根据学生的层次进行层层推进，那么这种没有把学生放在主体地位的课堂导入，就不能全面解决学生在进行英语课堂导入时的问题，学生的问题得不到解答，那么他们对英语课堂的参与度就会下降，这就降低了学生在英语课堂中的实践能力，也就更谈不上在英语课堂中培养英语思维品质了。
二、在英语课堂教学中应用课堂导入法策略探讨
（一）转变英语课堂导入设计观念，优化课堂导入教学结构
高中英语教师必须改变自身对课堂导入在英语课堂中应有作用的看法，意识到课堂导入对于把握整个英语教学课堂的节奏有着不可或缺的作用。
英语教师要根据本节课的教学目标和教学内容，优化课堂导入的设计结构，突出教学层次。例如，在教授外研版高一必修第一册教材中的《My New Teachers》这一课的内容时，教师就应该积极转变自己的观念，从学生已有的知识储备中，谈谈自己的初中老师，再过渡到现在的高中教师，并且可以使用头脑风暴的形式，尽可能使用多的形容词对现在的老师进行描述，这样可以在发展学生口语表达能力的同时兼顾学生的兴趣发展，并拓展了学生的词汇量。
（二）以学生为主体设计英语教学课堂导入
英语这一门学科的魅力就在于，不同的学生有着不同的英语强项。如果英语教师设计笼统的课堂导入，不考虑学生的英语思维个性化发展，那么这样的课堂导入不会为学生开展接下来的课堂教学奠定一个良好的开端。在进行英语课堂导入方式的选择时，如果教师没有在课堂导入中进行合理分配，那么很多学生会对英语课堂失去兴趣，不利于学生英语课堂导入实践能力的塑造。因此在设计课堂导入时，英语教师必须考虑到每个学生的英语特长，进行合理的教学设计。例如，在教授《Adventure in Literature and the Cinema》这一课时，教师必须对学生关于文学和电影有关的英语词汇的掌握有所了解，并以此为依据设计不同的预习任务，这样在导入的时候，每个学生都能够积极地参与到课堂教学中来。比如，可以让班上的后进生去准备文学和电影的种类，并找到这个种类的电影海报，让学上从多角度认识文学和电影。而对于中等生，可以让他们去收集关于马克吐温的生平以及他的代表作。优生则可以让他们对课堂上即将学到的课文，给同学做一个大致的分享，并就即将出场的主人公们的背景知识做一个阐述。
（三）将培育学生合作意识纳入课堂导入设计
合作意识是英语思维发展中较为重要的一部分，也是在高中英语课堂的教学中最需要训练的品质。因此，在设计课堂导入时，教师应当多设计一些小组合作学习的英语教学内容，让学生在合作中感悟真正的英语思维。除此以外，作为一个团队，在进行英语课堂导入时，学生才会更加积极，自己在英语课堂中的实践能力也会越来越强。例如，教师在教授《Oliver Asks for more》这一课时，就可以让学生以小组为设计一些小组活动。小主人公生活在伦敦，是当年名副其实的雾都，但伦敦现在的空气质量却很好。所以，我在设计这一堂课的时候，就将班上学生分为了几个小组，并且选出一个组长，然后组长给组员进行了分工。有的组是查资料，找出当年伦敦作为雾都的证据以及造成的危害，并且要给出视频资料，制作PPT。有的组是调查自己的家乡的水污染，并拍摄一段video,谈谈本组的计划，如何治理这类型的污染。有的组选择谈论家乡的雾霾，找资料，并提出自己的建议，如何治理雾霾天气。通过这种形式的分工小组合作学习，学生们都积极投入到小组任务中，制作出了高质量的PPT和video。学生的英语思维和实践能力得到了培养，正是有了这种课堂导入的协助，才会更容易达到此教学目的。
结语
综上所述，高中英语教师在进行对英语教学课堂导入的设计时，应当转变自身的设计理念，尊重学生在英语课堂中的个性化发展，同时为了提高学生的课堂参与程度，可以对课堂导入进行多元化设计，比如实施英语教学分组学习等等。与此同时，为了能够增强学生的英语意识，英语教师在设计课堂导入时，必须把渗透培养思维品质和提高学生能力融入到课堂导入设计中，这样才能最大效率地发挥课堂导入法在高中英语课堂中的教学作用。
参考文献：
[1]冀学峰.高中英语课堂教学的导入艺术探究[J].中学生英语,2020(32):131.
[2]高雪婷.高中英语课堂教学导入艺术分析[J].校园英语,2020(16):147.