陈文炜
浙江省宁波市五乡中学 315111
高中英语新课程标准明确指出高中英语学科核心素养包含语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个组成部分，而有效落实核心素养是高中英语课程的具体目标。作业是教学的一个重要环节，是课堂教学的重要补充。作业设计的理念和质量涉及每一位学生的成长，其作用和重要性不可忽视。
任务型作业是一种基于任务型教学理念的作业形式。它以任务驱动的形式来巩固学生课堂所学的知识，这些任务的完成往往需要同学间的相互合作，运用不同的学科知识来达成。任务型作业往往具有趣味性和真实性的特点，倡导学生主动探究和合作学习，是以学生为中心的视角来教学。笔者以自己课题研究的实践为例，谈一谈高中英语任务型作业的设计。
一、指向语言能力的任务型作业的设计
语言能力是指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力以及在学习和使用语言过程中形成的语言意识和语感。因此，在我们教学实践中，应该尽可能提供给学生机会去使用和巩固所学的语言知识。以新教材必修一第四单元和第五单元为例，这两个单元的Discovering useful structures部分的内容都是定语从句的用法。语法知识如果以传统的方法讲授，效果其实不理想。因此，笔者就设计一个任务型作业：让班级同学分成若干个小组，每个小组去自主研习教材中的定语从句内容，然后绘制一张定语从句知识点，以及常规定语从句题目的解法的思维导图，也可以制作成一个PPT或者将讲解过程录制成小视频，然后在班级课堂中给每个小组5分钟时间去呈现自己小组的研习的成果。笔者观察发现，学生的学习兴趣和学习氛围前所未有的浓烈，原先语法，较为抽象的内容，通常是老师台上讲得七窍生烟，台下还有同学一窍不通。经过这次的任务型作业，学生对于定语从句语法知识的掌握效果远好于教师一言堂的教授。
二、指向思维品质的任务型作业的设计
思维品质是指学生在逻辑上的思考能力，尤其是在批判性思维和创造性思维上的能力。
实际课堂教学或者英语作业中，很难直观地侦测学生的思维的成长与变化，设计旨在提升学生思维品质的作业并不容易。因此，我们最好是让学生的思维尽量直观化和可视化。思维导图便是一种能够让思维更加直观的学习方法。因此，在实际作业过程中让学生就某一具体问题设计思维导图是个不错的选择。这里笔者介绍一种比较有效地提升学生思维能力的任务型作业形式：学生提问法。在日常教学中，一般都是教师提问，学生回答。我们反其道而行之，学生提问，教师和学生一起寻找答案。学生以小组形式，讨论出三个层次的问题，第一层次的问题是直接从文中可以找到相关句子的；第二层次的问题是需要根据对文章信息的理解进行推理的；第三类层次的问题是培养创新能力的开放性问题。这个过程中，不论是设计问题还是寻找问题的答案的过程都非常锻炼学生的思维能力。
三、指向文化意识的任务型作业的设计
文化意识不仅是指学生对其他国家和地区的文化的认知，更重要的是学生对自己国家的文化自信。因此，在日常的作业过程中，有意识地设计意在增强学生对自己国家文化的了解是非常重要的。以必修一第五单元Language Around the World中的“The Chinese Writing System:Connecting the Past and the Present”为例，这篇文章就是让学生更加深入地了解自己国家的语言发展及其作用。教师可以适当以此为基点，布置一个任务型作业：撰写一个不少于150词的介绍中国文房四宝的文章或者录制一个小视频介绍中国的文法四宝，当然语言是英语形式。这是非常有意义的作业，不仅提升学生语言能力，并且大大增强了学生对于自己祖国文化的理解和自豪感，这正是我们国家倡导的增强文化自信的理念。
四、指向学习能力的任务型作业的设计
依照《英语课程标准》的定义，学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。很多教师可能觉得提升学生学习能力与英语教学似乎很难融合，实际上，师生、生生之间学习方法的交流和讨论便是学生学习策略调整和提升的重要途径。以高中英语新教材必修一Welcome Unit的Build Up Your Vocabulary为例，在完成部分的学习后，教师可以布置一个关于如何提升词汇学习的专题讨论会的任务型作业。具体可以是全面分为若干个小组，分别讨论并提出至少6条学习和积累词汇的好方法，然后各个自足派自己的发言人来展示和宣讲他们的词汇学习秘诀。最终，教师将同学们的精彩学习方法汇集成一个小册子，印给同学们，供同学们参考和实践。这种通过分享和展示的任务型作业方式，不仅锻炼学生的归纳总结能力，而且促进学生去主动思考如何提升英语学习效率。