李蓓
成都东部新区贾家小学
摘要：新的课程改革对小学课程的教学方式和学生的整体素养提出了更高的要求。在小学语文教学中，口语学习是非常重要的教学内容。老师需要着重于教科书的教学技能要求和针对性的口语教学创新，以提高学生的口语交流能力。本文研究了小学语文口语交际教学策略，以优化初级语文口语教学水平。
关键词：小学语文；口语交际；教学策略
与以前的教科书相比，部编版教科书在内容编排和熟练程度方面具有系统和科学的特点。特别是口语交际部分强调设定主题，创造情况并遵循目标。这在优化小学语文口语教学中发挥了作用。一方面，它有助于教师更有针对性地进行言语交际教学实践；另一方面，它反映了教师对言语交际教学的更高要求。老师需要关注教科书的教学技巧要求，并有目的地更新口语交际教学，以提高学生的口语交际能力。
1.根据新的教学标准，小学口语的特点
符合新课程标准的口语交际教学侧重于发展学生的听和说能力，并在发展包括交际能力在内的综合技能方面发挥重要作用。其特点如下：
首先要注意沟通。语言学习的基本目标是使它适应日常的交流，而交流是语言的最广泛的阶段，也是展现其魅力的重要途径。在当今时代，人际沟通和交流变得尤为重要。通过交流，不仅可以传达情感，还可以展现个性的魅力。
第二，强调社会性。口语交际是社交的。没有语言，人类社会将无法正常生存和发展。与词汇相比，语言具有更丰富的社会内涵。单词可以记录语言并消除语音中的时间和空间限制，但是与交流对象进行交流时，它们不能真正改变语言。
第三，加强流动性。口语交流培训不同于其他纯粹基于知识的教学内容。它在各种丰富多彩的活动中表现出来。传播知识的通常方式主要是基于对理论和概念的理解，而忽略了理论形式向社会实践的扩展。口语交流培训不仅限于常规课程。他使用多种形式，包括演讲、讨论、问题和答案以及故事写作活动来发展学生的口头表达能力。
2.小学语文口语的现状
首先，教师培训机会有限。根据新的课程标准，许多老师对教学理念和口语交际教学的目标并不清楚。由于专业知识的储备有限，师资培训使其难以实现口语教学的目标。
第二，培训形式是其中之一。教师通常依靠两种形式的情境意识和问答方式。有时他们使用视频和视频观看方法。但是，总体沟通不畅，学生的参与意识也不强。课后，学生没有机会进行长期的口语交际。老师很少为学生教授口语交际创造平台。因此，学生不会接触到诸如讨论、表演、访谈等交流形式，而是依靠课堂上的一种口语交际形式，很难提高学生的学习主动性。
第三，教学评价体系不健全。一方面，教师提供的大多数评估都是口头的，未纳入评估体系，因此很难验证这是否合理。另一方面，教师评估标准过于单调，这在提高学生的语言交流能力方面没有起到重要作用。
2.改善小学语文口语交流的策略
首先，我们需要注意对口语交际目的的认识。《义务教育语文教育课程标准》（2011年版）强调了语言沟通能力对现代公民至关重要。应该教会学生听、说、读、写，以使他们具有人际交往的能力。在听和说两个方面设定了具体要求。这些目标和要求必须通过每天的专门课程和有效的教学来实现。由于每年都会设定这些目标和要求，因此在实现这些目标时，我们必须特别注意目标的具体内容，以便可以在不同类别的特定课程中实施这些目标。部编版语文教科书回答了这个问题。
例如，“我说你愿意”，“单独说”，“大声说给别人听”，“听”-“听别人”是对课程要求的具体阐述，需要教师按照此顺序设计教学目标。
其次，我们需要注意口语交际的话题选择。言语交际的本质是“交际”，因此言语交际主题的选择应着眼于与学生的真实生活紧密相关的“交际”，并充分考虑到学生的实际需求，即不仅可以帮助学生获得信息，表达情感并实现他们的交流意图，还可以帮助学生掌握社交技能，纠正日常沟通中的问题，并反思他们过去的言语行为。因此，选择一个良好的口语交际话题将直接影响口语交际实践的成败。例如，在部编版语文教材中的“我们是朋友”是一个很好的口语交际话题。该主题源于现实生活中的需求，可以激发学生对交流的兴趣，并激发学生对朋友的兴趣的思考，从而帮助他们获得交流技巧，以应对生活中的挑战。
第三，我们要注意言语交际情况的发展。任何交流行为都会在特定场合和特定情况下发生和发展。在相同的交流主题上，离开特定的场合或情况，交流的结果必须不同。因此，为了保证言语交际的有效性，有必要着重在社交生活中创造真实的交际情境，并提供适当和实际的交际任务，使学生在不同的情境中尽可能多地体验交际行为。例如，“传声筒”游戏，为学生提供了三种不同的交流方式，使学生可以体验何时大声说话和何时安静地说话，培养学生最初的机会和目标感，并成为文明礼貌的交流者。为了使学生了解学习和生活中的任何交流行为，交流参与者需要控制自己的声音，并且他们的声音水平应使听者可以清晰地听到他们的声音而不会影响环境和其他事物。因此，有必要充分利用教科书中的例子，努力创造更多样，更丰富的相关情境，使学生能够通过现实生活中的语言和行为进行适当的交流，从而实现生活的增长。
第四，注意口语交际训练的扩展。由于口头表达能力是现代公民必不可少的关键能力，因此语文教科书专门介绍了口头表达能力，以培养学生的口头表达能力，但这并不意味着只有特殊的口头表达能力课程才能发展学生的口头表达能力。实际上，言语交际是人际交往中的一种普遍行为，不仅是日常需要的，而且可以在任何地方学到。例如：阅读课中师生之间的互动具有语言交流的元素。在阅读中，先说一遍然后写下来。也可以学习口语交际。只要教师意识到学生口语交流能力的发展，口语学习就可以成为教学中的一种“常态”。教师应注重加强指导，在日常学习活动中进行口语交际，并教导学生在生活中要主动。因此，学生的口语交际能力的发展应与他们的学习和生活现实紧密联系，以实现课堂内外的交流、语言学习和语言生活。只有这样，他们才能取得好的结果。
第五，注重提高口语交际的质量。一个人的言语交流能力与他或她的语言成就，文化积淀，个性品质，行为方式等密切相关。因此，口语交际课程是教人们说话和说什么，以实现人际交流。在很大程度上，口语交际课程应该教授交流礼节，这是一种善待他人的方式。因此，口语交际的教学不仅应侧重“技术”，还应侧重“道德”。教师应通过口语交际教学来鼓励学生尊重他人，学习交际规则，塑造交际理解和习惯，同时改善语言进步，以不断提高学生的文明和谐交际质量。
第六，注意所有学生的参与。老师是否平等对待每个学生并给每个学生公平的参与机会在很大程度上取决于口语交流课程的实施和最终质量。言语交流不仅是一种语言练习，实际上还更多地是学生的心理和身体参与。为了使学生成为积极的对话者，他们必须为他们营造一种民主，平等和和谐的氛围，必须建立一种安全，不受限制的对话机制，并且必须满足不同层次的学生参与的要求。实际上，您是否能够掌握梯度并努力为不同层次的学生提供正确的教育，从而使每个学生不仅在老师的智慧方面而且在质疑老师的职责和使命方面都能够自然，大胆而冷静地说话。
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