赖慧君
广东省惠州市博罗县园洲白马小学
摘要：小学语文教师注重学生关于写作和表达的意愿。他将语文作文教学作为研究对象，有效地研究了小学阶段的作文教学策略。
关键词：小学语文；课堂教学；有效的训练
作文是衡量学生语文素养的重要尺度，是学生综合素质的最高体现。作文教学是小学高年级最重要的语文教学任务，也一直是教学中的难题。现阶段绝大多数小学生不喜欢作文，无从下笔和无话可说。许多学生在写文章时出现“不知从哪里写起”和“没有材料写”。导致写出的文章，往往也是简短、颠三倒四的和令人思维困惑的的“文章”。他们将作文视为负担，甚至害怕作文课。因此，小学语文教师应重视改善小学作文教学。本文对这些方面进行了深入探讨。
一、小学作文教学存在的五个问题：
（一）没有主动权
在小学高年级阶段，语文教科书包含作文教学项目众多。这些项目是：缩写、信件、漫画组成、“快乐时光”或“刻骨铭心的课”、写一个人、自由创作、读后感、20年后······、童年的乐趣、让我发现······调查报告、想象作文、令人难忘的事物等等，许多教师严格执行这些项目的作文教学任务，众所周知，教师做得越好，学生就越有可能站着不动。我们都看到，这些教学的内容广泛且含糊不清，尽管很流行，但缺乏个性和创新的能力。可以说，通过被动地学习作文和逐步进行教学，学生很容易陷入教学作文的泥潭和围困中。
（二）没有目标
我们当中也有教高年级的语文教师，他们看到这些作文项目组成的局限，他们想创新，改变现状，于是他们高高举起旗子，匆匆冲出了围墙，但面对一片广阔的沙漠，不知道要去哪里。是的，如果教师不教指定的材料，应该教什么？选择其他构图教材还是自己创建它，都是优柔寡断和曲折的。的确，在这种情况下，许多教师会随意带领学生，将今天的“写人”训练改为明天的“讲故事”，将本周“写信”改为下周的“写风景”，学生更感到不解和困惑。
（三）没兴趣
实际上，从学生的角度来看，目前最大的问题是他们对写作失去了兴趣。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”“兴趣是最好的教师。”在一个没意思的教室里，学生的学习热情不会高涨。缺乏内在驱动力的作文教学注定不会看到美丽的浪潮。因此要培养写作兴趣才能让学生走出写作困境。
（四）不重视非作文因素
我们知道在教学作文中有几个非作文因素。如字体书写工整，标点使用正确，文体格式等。许多教师非常重视学生作文内容教学，培养使用作文技巧和词语来创建句子的能力，但对于这些非作文因素，他们通常无能为力。没有这些支点，学生的能力就建立在容易碎裂，难以提高写作能力的沙盘上。
（五）教学资源贫乏
在作文教学中，许多教师选择了教学作文的主题，生动地进行了教学，有针对性地进行了指导，仔细地进行了批改，并进行了认真的评论。我认为很多教师都会这样教，但作文训练结束，效果仍然不够好，很大因素是作文教学资源的开发太少了。这包括阅读积累少、生活经验少，孩子的写作变成无水之源，无木之本，也就难于有成效了。
二、小学有效作文教学的策略
（一）丰富学生的素材、情感积累
在现实生活中，有些事情仅凭观察远远不够。当眼前有客观事物时，它只是图像或现象。那么我们该如何把这些转变为自己的想法呢？这取决于分析和思考。有些事情不是用几个词和句子简单地叙述或描述就能写出来的，还需要使用关联方法来生动具体地表达它们。间接获得经验的方法是从书本中学习，让学生大量阅读，通过阅读更多好文章，从书中提取好词好句，学习作文版式的结构，理解表达方法。同时，我们在作文中也要注意情感积累，并在文章中也要表达出来。著名作家王萌认为，要表现出色，就必须积累生活，思想和情感，总结自己的写作经验。第一届茅盾文学奖得主周克勤说：“我经历了一个深化生活和积累生活的过程，还经历了积累情感的过程。”因此在生活中，随着年龄和知识的增长，小学生的情感逐渐丰富，随着社交能力的增强，他们情感的深度和稳定性不断提高，情感表达也会逐渐丰富，我们老师要鼓励、教会学生把情感表达出来，这样的文章才会“有血有肉”。
（二）指导学生掌握写作技能
解放学生的思想和启发性的指导是让学生写出真实感受的重要方法。教师可以分两个步骤进行。
第一步是引导记忆并重新创建场景。教师应通过生动的语言，鼓励学生记住和重现当时的场景。例如，撰写主题会议，团队日会议，戏剧表演等，可以先唤起人们的回忆，然后品味，使学生觉得自己好像在舞台上；例如看到一个人，听到声音并观察他。如果教师写“难忘的风筝比赛”，教师可能会这样说：“几天前，我们把风筝带到了广场比赛。那天的天气如何？你的心情怎么样？当教师到达目的地时，教师做了什么？这件事...请记住整个放风筝的过程。”
第二步是提出想法并明确优先写作内容。教师应引导学生在两个方面努力：一是学习比较和分析生活内容，并将其改变为写作内容，并在众多内容中，提取重点环节；其二是传授写作方法，改变写作方式。例如，上述“难忘的风筝比赛”可能会启发教师：“请清楚地写出整个比赛过程，重点是几名学生放风筝的难度以及为什么值得纪念”。在进行作文教学时，教师要改变观念，不要说太多。我们应该只给出一个宽泛的方向，以免限制学生的想象力和思维能力。
（三）让学生注重作文修改
“语文小学课程”（试验版）也对作文教学提出了明确的要求，以“培养学生修改作文的能力。”那么如何修改呢？叶圣陶先生曾经说过：“文章的修改权应该首先属于作者本人。”教师只提供一些建议，指导学生考虑和决定如何进行更改，允许学生自己考虑和决定。以下说说培养学生修改作文能力的方法。
（1）启蒙自省自查。这意味着学生在准备好手稿之后，将花一定的时间给学生阅读文章，并进行感受、检查和修改。首先是感受情感的力量，停顿的时间，并检查标点符号的使用是否正确。第二，感觉句子是否模棱两可的，并检查句子是否清晰流畅。第三，感觉语言表达是否与内容相对应以及词句是否合适、感觉内容是否混乱或前后内容重复，并检查段落是否清晰。
（2）讨论修改。首先，教师必须根据教科书教学要点的要求清楚地修改。其次，必须明确修改方法，并可以选择同伴一起阅读、听、讨论。根据作文要求，进行沟通和协商，然后进行更改。如果这两种观点目前无法达成一致，则可以通过寻求与老师协商来解决它们，并逐步鼓励学生学习修改作文和发展文学才能。
总之，作文教学任务还有很长的路要走，我们需要积极研究，进一步总结并继续实践。如果我们的学生不再发愁写什么、怎么写，面对形形色色的作文题目，有源源不断的素材可选，还有一定的修改文章能力，那我相信，我们将进入作文教学的新世界。
参考文献：
[1]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2013(09):54-55.
[2]文五省.关于小学语文作文教学的创新思考与探索[J].亚太教育,2016(28):17.