周玮 秦飘艾迪
上海戏剧学院附属戏曲学校
摘要：课本剧是以学生活动为主体，以教材为依托，为提高学生的语文素养而开展的综合实践活动。编演课本剧有利于激发学生学习语文的兴趣和创造力，以演促学，以演促教，从而推进中职校语文课堂的教学改革。本文拟以上海戏曲学校京剧表演（中本贯通）专业为例，浅谈课本剧在艺术类中职校语文课堂中的实施。
关键词：课本剧 艺术类中职校 语文课堂
课题背景：在我校（上海戏曲学校）艺术节上，由学生编排的《晏子使楚》课本剧，经过前期的紧密的筹备，正式登台时小演员们将这篇经典课文演绎得淋漓尽致，赢得了在场师生的阵阵喝彩。通过此次较为成功的尝试，我们不禁思考：一篇耳熟能详的课文经过改编、演绎成为了一出课本剧。在编演的过程中，学生获得了锻炼，乐在其中，同时也加深了对课文的理解。在今后的课堂教学中，有效整合课文资源，适量编演课本剧，无疑会形成语文学习的内驱力，调动学生的学习兴趣和潜能。
一、中职语文课堂实施课本剧的积极意义
中职教育是我国教育体系的一部分，是职业教育的重要领域。在中职院校的教学课程体系中，除了专业的基础课程外，文化类的公共基础课程也占据十分重要的地位。由于中职学生学习以技能型专业课程为主，对于文化课的学习存在较为明显的差异，以语文学科为例，对学习抱有较强主动性的学生能够自主阅读课外读本，课前课后自主学习，语文总体水平较高；而对学习缺乏主动性的学生，课堂内很难集中注意力，课后缺乏自主学习的兴趣，很难形成较强的语文素养。面对此种学习差异性较大的现象，中职校的语文老师努力激发学生学习的兴趣，不断提升课堂教学质量。
《中等职业学校语文课程标准》指出中职校语文课程标准是“学生通过阅读与欣赏、表达与交流及语文综合实践等活动，在语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与几个方面都获得持续发展，自觉弘扬社会主义核心价值观，坚定文化自信，树立正确的人生理想、涵养职业精神，为适应个人终身发展和社会发展需要提供支撑。”为达到中职校语文课程标准的要求，调动学生的学习热情，需提高语文课堂的参与度，因此老师可依托教材开展探究性学习活动，课本剧的开发无疑与语文课程标准相契合。
二、艺术类中职语文课堂实施课本剧的优势
开展课本剧教学，通过课本剧的形式来激发学生的学习热情，在艺术类中职语文课堂中有其特殊的优势，表现在以下几方面：
（一）艺术类中职学生个性特征强，有较强的表现力。
艺术类中职生较同龄段的学生而言，对文化课学习热情不高，但他们有着很强的个性特征，对艺术较为敏感，感悟力强，表现欲盛，希望能展示自我个性，得到老师的认可、同学的崇拜。面对艺术生，传统的授课模式无法最大程度地激发学生学习的热情，而课本剧则让学生充当课堂的主角，发挥主观能动性，通过表演，每一位参与者熠熠生辉。
（二）艺术类中职校学生接受专业学习，有较强的专业素养。
艺术类中职校学生自进校起，即接受专业的学习与训练。以上海戏曲学校京剧表演（中本贯通）专业为例，京剧表演学制为六年，招生对象以小学毕业生为主，自进校第一年起，陆续开始京剧唱念、身训、把子功、毯子功、剧目课等专业必须课程，此外，学生还要学习化妆、服装、盔帽、曲牌等专业公共课。经过系统的学习与训练，学生已具有一定的专业素养与舞台实践经验。
（三）艺术类中职校专业资源丰富。
除语文老师外，艺术类中职校专业资源优势突出，根据实际需要整合资源，进行专业联动，在课本剧编演过程中，可借助专业老师丰富的专业背景，将理论知识与演出实践相结合，打造舞台，从而提升综合素养。
由此可见，艺术类中职校较其他中职校而言，在表现力强的语文实践活动中有着得天独厚的优势。下面仍以上海戏曲学校京剧表演（中本贯通）专业为例，在编演课本剧的尝试中，该专业还有其他优势得以体现，如：
（一）学生学习水平整体较高。
“中本贯通”即中职教育与应用本科教育的贯通，中职生在毕业后，可以通过转段考试升为本科专业。中本贯通专业往往能够吸引大量学生前来报考，在招生考试阶段有着非常严格的录取标准。上海戏曲学校京剧表演（中本贯通）专业同样如此，经过层层选拔后，部分学生脱颖而出，因此，在与其他非中本贯通专业相比，京剧表演（中本贯通）专业的学生学习水平整体较高，综合素养较好。
（二）学生舞台实践机会较多。
中职生本身以技能学习为主，艺术类学校更是如此，学生必须通过日复一日的刻苦训练，才能达到舞台上理想的效果。上海戏曲学校的几个表演类专业，如戏剧影视、木偶、音乐剧等，在日常学习中，学生都有较多登台表演的机会，而京剧表演（中本贯通）专业由于其专业特性，更是对学生的演出实践极为重视，仅2020年9月—12月，即做到周周有排练。
（三）京剧文化与语文课程关系密切。
京剧艺术与语文学科之间有着天然互补的关系。首先京剧剧目中的历史故事，大多出自文学和历史作品，并做了大量艺术化处理，通过学习京剧剧目，可以了解历史上的人物、故事，丰富自身文化底蕴。其次京剧的唱词是经过反复锤炼的语言精华，韵律、句式、修辞……对语文教学起到了极为有利的补充作用，对提升核心素养有着积极的影响。除此之外，京剧剧目的主题，大多是惩恶扬善，表达人民美好愿望，体现着对传统文化精神的传承。
三、在京剧表演（中本贯通）语文课堂实施课本剧的思考
艺术类语文课堂实施课本剧有着一定的积极意义和较为凸显的优势，语文老师要利用好课本剧这一载体，以演促学，以演促教。下面仍以上海戏曲学校京剧表演（中本贯通）专业为例，谈几点关于课本剧实践过程中受到的启发。
（一）以学生为主体，以教师为导向。
从分组、解读、改编到排演，课本剧的开发过程应大力凸显学生的主角地位，充分发挥学生的想象力和创造力。此时，课堂不再仅仅是教师的一言堂，每位学生都能在参与中拥有获得感。教师在此过程中充当导向作用，积极引导学生。
（二）以文本为依托，落实语言实践。
编排课本剧应立足于文本，通过深入的个性化解读，从而进行自我感知并代入具体情境，进行再创造，将课本知识灵活应用于舞台实践。课本剧表演，综合体现着语文核心素养，融合了听说读写语言实践，应充分发挥课本剧独特的优势，从而使课堂成效最大化。
（三）注重传递传统文化，落实立德树人根本任务。
课程标准要求学生在语文学习中，感受和初步理解课文所蕴涵的中华优秀传统文化，从而热爱中华优秀传统文化，增强文化自信。内容丰富的中华传统文化，具有强大的育人功能，学生在感受、理解的过程中内化为人格力量，有利于实现语文课程的立德树人根本任务。
三十年前，上海京剧院结合中学语文教学创排了《石壕吏》、《晏子使楚》、《周处》等几出课本剧，可见课本剧在早已不是初露头角的新型教学模式，在语文教学改革不断发展的时代，语文教师要继续开拓思维，推陈出新，努力激发学生学习兴趣，提升课堂品质。
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