杨应友
四川省宜宾市筠连县镇舟镇尖峰小学
摘要：在教师指导小学生学习语文知识期间，需要着重培养其对于语言的理解能力和使用能力。其中，教师需尤为重视对学生语言应用能力的教学指导。因为，小学阶段的语文教学，侧重于对学生基础语言能力的教学。所以，教师在实际教学时，需将教学重点放在有效提升学生写作水平的层面上。教师应结合大量高效的教学方法，综合性培养学生的相关写作能力，使其能够通过相应的教学和练习，提升自身的语言表达水平。
关键词：小学语文；写作教学；综合提升；方法研究
在教师教授学生们小学阶段的语文写作知识期间，需要深度研究学生写作的兴趣点，并围绕其具体写作内容进行充分的教学策略设计，使之能够切实提升学生的综合写作质量。所以，教师在教学过程中需要重视学生对基础写作内容的基础，并有效激发学生的语文写作兴趣。同时，教师应引导学生进行细致的生活观察，使之能够综合强化学生语文创作欲望。此外，通过教师为学生设计读写结合教学策略，并设计相关仿写任务，可以使其语文写作优点更加突出。最终，通过教师给予学生积极的写作评价内容，可切实优化学生的整体写作质量。
一、重视基础内容积累，激发学生写作兴趣
小学阶段的语文知识教学中，需要教师结合学生的学习兴趣，设计相应的教学策略和内容，以此有效提升学生的语言表达能力。对于小学阶段的学生来说，最好的教学方式就是遵从学生内心的想法，引导并强化学生的学习兴趣点，使学生能够从中获得知识增长和能力提升的快乐，从而切实提升学生的语文写作水平。所以，教师在教授学生相关写作知识期间，便可从基础性的知识积累出发，使学生真正领略语言文学的美，才能够使之吸引学生进行深度有效的语文基础知识积累。在教师为学生们设计相关基础性教学内容时，需要强化学生对于经典知识内容的积累，并尝试将其灵活地应用于自身的写作训练之中，从而切实提升自身的语文写作质量。通过教师教授学生有效的基础积累，可以使学生的文学基础得到夯实，并逐步提升其语文写作能力，从而切实提升其综合写作兴趣。
例如，教师为学生们讲解关于“诚实守信”的知识内容时，便可为学生拓展诸如“立木为信”以及“尾生抱柱”等经典故事内容，使学生能够在掌握基础性语文知识的同时，还可以结合相应的知识积累，不断丰富自身的写作素材内容。通过教师为学生们设计相应的教学内容，并指导学生在学习过程中养成良好的知识积累习惯，可以使学生真正打牢知识基础。反映到学生的写作内容中，可以综合展现学生的丰富知识基础，并给阅卷者以“文学功底深厚”的印象。所以，学生能够从中获得良好的成绩反馈，逐步提升学生的写作训练成就感，从而综合提升学生的学习兴趣，并同步提升学生的综合知识水平。
二、发掘学生写作兴趣，进行相关创作引导
所谓“写作”就是人类应用语言文字进行思维成果的记述过程。对于小学阶段的学生而言，写作不仅仅是一个必须掌握的技巧，还会是其长期依靠的综合能力。所以，教师在教授学生们学习语文写作知识期间，需要特别注重对学生语文写作兴趣的发掘。在教师看来，学生若是对语文写作产生浓厚的学习兴趣，则会在实际语文写作过程中具备极高的学习效率。因此，教师按照学生们的学习实际，进行深层次的写作兴趣挖掘，找到能够有效刺激学生进行思想情感抒发的渠道。有了这样的思想情感宣泄渠道，就可引导学生进行长期有效的语文创作，并持续提升学生们的语文写作综合能力。
例如，教师在指导学生们进行语文创作训练时，就需要针对创作主体的兴趣点，进行有效的教学引导，帮助学生更好地进行相关语文写作学习。教师整体性分析学生们的学习特点和心理思想特点，发现学生们对于自己未知的内容会产生浓厚的学习兴趣。此时，教师需要给予学生相应的未知知识刺激，就可有效调动学生们的探究兴趣。所以，教师在指导学生进行语文写作时，就可为学生引入相关未知知识内容，进行相应的写作兴趣驱动。因此，教师可以为学生们展示其感兴趣的话题内容，指导学生们进行相应的写作训练，从而切实提升学生们的语文写作综合能力。
三、重视写作任务设计，强化学生技巧表达
在小学阶段的语文写作教学期间，教师需要重视任务教学的重要性。因为，教师指导学生们学习写作技巧和方法，需要学生们按照相应的技法进行写作训练，才能够全面提升自己的知识水平。在教师教授特定的写作技巧之后，学生们必须通过一定量的写作练习，才可以切实增强自身的写作应用水平。教师可以为学生们设计特定的写作方向，学生们进行相关写作技巧的应用，可以切实提升自己的写作技巧性。
例如，教师指导学生学习“比喻”的写作技巧后，就可为学生们设计一系列的训练任务。教师为学生设计关于“春游有感”的写作训练角度，学生们此时可以按照自己对于春天事物的感悟进行相关内容的写作。通过教师为学生们设计的写作训练，能够使其写作水平获得飞跃性提升，同时学生们对于写作技巧的掌握也更加熟练。
四、强调作文错误修改，整体优化写作内容
学生们在实际写作期间，很容易出现写作内容和形式等方面的写作错误。在实际写作训练期间，教师需要待到学生们写作内容完成之后，针对学生们的写作内容，进行整体性的教学评价，从而帮助学生找准自己所犯的错误，进行更积极有效的写作训练。因此，教师需要为学生们强调其经常出现的语句不通，和思维表达混乱等问题，使学生们能够在实际写作训练期间，注意这些显而易见的问题，并加以有效的自我纠正和改变，从而使学生自身的语文写作内容得到整体性的优化。
例如，学生们在完成教师设计的写作任务之后，就可由教师为学生们打乱顺序发给学生们，要求学生们按照教师给出的判卷标准，进行阅读和判卷，使学生们通过阅读他人的写作内容，找准其写作过程中出现的错误并加以指正。通过教师为学生们设计相应的写作内容修改环节，可以使学生们能够更加直接的面对自己也存在的写作问题，并牢记自己可能出现的错误，使其在实际写作期间，能够多加留心和注意，从而有效提升学生们的写作质量。
五、设计分层创作目标，提升学生创作水平
小学阶段的语文写作教学期间，教师可以发现学生之间的写作能力存在显著的差异性。为了更好地提升学生们的语文写作水平，教师需要结合学生们的学习实际，进行相应的分层教学指导，以此全面提升学生们的语文写作水平。所以，教师将学生们的实际写作状况进行分层，分别对应“表达通顺”、“具有深度”和“思想超群”的写作层次。因此，教师为学生们设计的写作分层目标，能够有效调动学生们的写作积极性，并监督学生进行更为全面深入的写作提升。
例如，教师为学生们设计了“勇敢助我成长”的题目之后，对三个层次的学生分别对应不同的写作要求。对于写作能力一般的学生，教师需要其能够流畅表达自己对于勇敢和成长的相关关系即可。对于写作能力较好的学生，教师要求其能够写出勇敢和心理成长的相关关系。对于写作能力较高的学生，教师需看到学生对自我勇敢的认知，以及成长路上的感悟。教师通过这样的教学目标设计，有效提升了学生们的创作水平。
综上所述，教师在指导学生们进行语文写作创作时，需要结合学生们的写作实际，设计相应的教学策略和方法，有效提升学生们的语文写作水平。
参考文献
[1] 黄小桃.基于当前小学语文写作教学现状及其改进策略分析[J].课程教育研究,2019(35):84.
[2] 周新龙.改进小学语文写作教学策略 提高小学生的写作水平[J].读与写(教育教学刊),2019,16(08):152.
[3]周魏宁.穿越语言文字之美 感悟生命本真之趣——浅谈小学语文作文教学[J].科学咨询(科技·管理),2017(12):122-123.
[4]林建中.在小学语文习作教学中贯穿言语生命意识——以《<逃家小兔>读后感》写作指导为例[J].西部素质教育,2017,3(05):286+288.