田彩莹
甘肃省平凉市华亭市砚峡社区幼儿园 744100
摘要：在美术教学实践中，多向互动的开展,有利于培养幼儿的美术素养，幼儿园大班美术教学大多采用了多向互动的教学方法。这不仅能挖掘幼儿的潜力，还拓宽了幼儿的视野，达到了理想的教学效果。在艺术教育实践中，多向互动发展有助于提高孩子的艺术能力，可以培养孩子的良好素质，并对发掘其创造潜能具有积极意义。在此基础上，本篇文章介绍了多向互动教学方法在幼儿园美术教育的重要性，并讨论了其具体的实施策略。
关键词：多向互动；幼儿园大班；美术教学
多向互动是为了充分动员幼儿与老师，同龄人与教育环境之间的互动。多向互动可以充分激发孩子的主观能动性，改变过去的被动教学模式，为孩子学习艺术知识提供良好的条件，对提高孩子学习艺术的能力具有重要意义。多方向的互动式教学方法，可以为孩子们提供更加丰富多彩的学习材料和想法，以及更直观的体验和感受。
一、幼儿园美术教学中建构积极有效互动的意义
（一）实现《纲要》中艺术教育目标的需要幼儿园美术教育是幼儿园教学活动中重要的组成部分，要求教育者既要重视幼儿的体验、感受和情感表达方式，又要在美术活动中发挥幼儿主体作用，要多手段支持幼儿艺术能力的发展。其中，可以将互动作为基本表现形式，在幼儿一日生活各环节中体现，在幼儿园各个领域活动中贯穿，以促进幼儿的发展。
（二）幼儿身心发展特点的要求幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑尚处于萌芽状态。《纲要》艺术领域中要求以关注在活动中幼儿的表现和反应，发现他们的需要为基础，选择适当的方式回应，形成合作探究式的师生互动。师幼互动、幼幼互动，互动的教育将更有效。因此，教学活动中互动的情况直接影响幼儿是否能个性化地发展。
（三）幼儿园美术教学的需求长久以来，教师从小班开始就常把幼儿置入“复制—粘贴”的教学模式，把幼儿美术定位于写实模仿这个误区，对教师影响深远。模仿画教学在中国幼教中根深蒂固，在这样教学气氛沉闷、教学过程无聊乏味的氛围下，教学效果不佳。教师在吃力教，幼儿在费力学，易对美术活动产生厌烦。而互动式的教学活动模式，让幼儿通过多形式互动来获取经验知识的积累，促使幼儿成为主动的学习者，充分给予个体发展的学习空间。师幼互动能激发幼儿的想象力、创造力，在感受美、发现美的过程中，自然而然地获得知识经验的积累。
二、幼儿园大班美术教学多向互动的实施策略
（一）幼儿与活动环境构建
幼儿在美术课堂中相对自由，可自行发挥创作并保持愉悦的心情。这时环境就像一个“运动的生命体”，并且会随着孩子的思想变化而变化，就像他们的身心发展一样。因此，教师应努力创设一个不断与幼儿互动的主题环境，以使他们真正成为环境设计的主导者。而在为儿童获取新知识的过程中，教师应通过提供情感和身体上的支持来鼓励儿童积极参与到互动活动当中。
例如，当春天来临时，教师应引导幼儿注意周围环境的变化并将他们带到“植物园”。每个人都欣赏着雪白的梨花，粉红的桃花和金色的油菜花，看着绿绿的草地感受着春天的气息。于是“美丽的春天”主题应运而生。孩子们使用油画棒绘出五颜六色的花朵，在池塘中点缀黑色的“小蝌蚪”......将完成的画作贴在教室的主题墙上。可见，墙壁环境的创设已成为孩子们表达绘画情感的世界。通过活动环境的创设，教师便可以深入孩子的内心，倾听他们的需求。
（二）师幼互动，激发想象力
在幼儿园大班美术教学中开展师幼互动，符合幼儿的心理特点和学习特点。可以活跃幼儿的思维，激发幼儿的想象力，使幼儿在教师的指导和启发下，感受美、表现美。例如，在“有趣的面具”的教学中，大班幼儿园对面具脸已经有一定的认识和理解，也具有水粉画面具脸的经验。如果教学过程中单纯用画画来展现，表现形式单一，无法激发幼儿的学习兴趣。教师可以借鉴生活中常见的物品，通过多种素材和原材料进行创作，以互动式教学为主，让师幼进行充分互动，激发幼儿的想象力，创作出与别人不同的作品。教师可以与幼儿进行如下互动。师：在我们的日常生活中，哪些材料可以用来制作面具？生：羽毛、纸片、纸盒、橡皮泥等。师：可以把这些材料变成面具上的哪个部分？生：羽毛可以当作眼睛，纸片和纸盒可以当作面具的轮廓，橡皮泥可以捏成耳朵、鼻子和嘴巴。整个教学过程种，教师和幼儿共同参与面具的制作，并相互沟通、交流，师幼打成一片。通过师幼互动，教师引导幼儿发现美，师幼一起创造美，可以营造出充满趣味的课堂环境。教师适当启发，巧妙引导，形成相互交流、相互介绍、相互沟通的教学氛围，让幼儿在实践中获得知识，降低了学习的难度，减轻了学习的压力。
（三）幼幼互动，取长补短
在幼儿园大班美术教学中，通过幼幼互动，可以在幼儿和幼儿之间搭起信息共享的桥梁，挣脱小组教学模式的束缚，让幼儿自己寻找小伙伴，实现自然交流、相互合作、取长补短，提升美术教学中实践操作的成功率。例如，在“菊花”的教学中，教师先引导幼儿近距离观察实体菊花或者图片，让幼儿对菊花有一个深刻的认识，引导幼儿通过多个维度感知菊花。然后教师让幼儿凭借自己的记忆和理解，画出菊花，并与小伙伴讨论自己画菊花时的角度、朵数等，并让幼儿之间相互评价。幼儿甲：你画的菊花和我画的菊花不一样。幼儿乙：你只画了一朵菊花，我画了两朵菊花。相互阐述自己画菊花时的思路、色彩、角度等，相互学习对方的长好，弥补自己的短处。通过幼幼互动，可以更好地指导和支持幼儿自行掌握画画的知识点，让幼儿发现自己的长处和不足。幼儿和幼儿之间的思维碰撞更加激烈，也更容易学到对方的长处，从而实现共同进步。
综上所述，通过多向互动教学，可以充分体现幼儿的主体地位。幼儿和教师都是互动的个体，都是幼儿园大班美术教学的设计者和参与者。幼儿和教师相互交流、相互介绍、相互促进，促使幼儿在互动交流中学到更多的美术知识和经验，实现身心的健康和谐发展。
参考文献：
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[2]梁文婕.浅谈亲子美术教育活动的开展[J].都市家教,2017(6):126-127.幼儿园大班美术教学中多向互动的策略马雯雯（江苏省妇女儿童活动中心艺术幼儿园江苏南京210017）