欧云群 郑维云
重庆市垫江县高安镇中心幼儿园 重庆市垫江县第一职业中学学校
摘要：孩子们喜欢听故事，玩游戏，模仿成年人，并阅读童谣。尝试“讲故事”，“游戏”和“直播”儿童的数学活动，以使儿童能够获得对数学知识的认知，理解和应用以及优美的故事，有趣的游戏和熟悉的生活。
关键词：儿童数学；教学方法；游戏化
三到六岁儿童的学习和发展是一个整体，我们必须注意各个领域之间的相互渗透和融合。促进儿童身心的全面协调发展，不应单方面追求发展的一个或几个方面。他们中的大多数对数学知识的认知，理解和掌握不是很感兴趣。根据孩子的学习方法和心理特点，让这个年龄段的孩子在短时间内注意并喜欢新鲜有趣的事物。因此，幼儿园数学教学遇到的问题是如何给孩子传授相对抽象和乏味的数学知识。因此，如何培养孩子对数学学习的兴趣和轻松愉快地开展数学活动，要求教师研究设计科学，合理，有趣的教学方法来开展数学学习活动，这一点尤为重要。在幼儿园数学活动的多年工作中，发现孩子们喜欢听故事，玩游戏，模仿成年人读童谣。因此，尝试“讲故事”，“游戏化”和“现场”数学。最大的优点是可以识别，记忆和应用数学知识，以及美丽的故事，有趣的游戏和熟悉的生活。它是真正的娱乐活动，融入日常生活，并将数学活动变成愉快的探索和发现。
1.数学知识融入故事中，欢乐无尽
每一位幼儿都会对身边一切有趣的事情感兴趣，而幼师需要充分利用幼儿的猎奇心理，将数学知识融入到趣味性的故事当中，让学生通过学习这些故事来理解哪些抽象的数学知识，而认识数字就是困扰很多幼儿的重要因素。幼师在设计数学活动时，试图将数学知识汇编成孩子们喜欢的短篇小说。
例如，幼师在带领幼儿进行数字“1”“2”“3”“4”的认识课程时，可以赋予每一个数字固定的含义。如“一面红旗”，“两只耳朵”“三个苹果”“四只小猫”这种认数字的教育方法，不仅能够让幼儿对数字有一个形象可感的认识，还能够帮助幼儿对这些形象的特点进行初步的认识。以同样的方式，幼儿可以轻松地识别其他数字。为了让幼儿记住这些数字。当然，幼师也可以将数字编撰成童谣，让幼儿通过背诵童谣的方法来加深对这部分内容的认识。如“ 1像粉笔在写字，2像鸭子在水上漂浮，3像耳朵在听声音，4像红旗在风中漂浮。”孩子们念起童谣时会在自己的脑海中不经意地加深对这些数字的印象。在背诵童谣的过程中，部分幼儿已经能顾很好地读出这些数字，并且能够很好地回答幼师。也有部分幼儿在背诵童谣的过程中学习到了很多知识，收获知识的同时，还收获了乐趣。
2.科学放置适当的活动材料
主要为儿童提供数学领域的活动资料，以供他们互动和操作，这有助于提高儿童的数学能力和扩展他们的数学思维能力。瑞士著名的儿童心理学家让·皮亚杰曾说过“儿童的智慧来自操纵。”孩子们在摆弄和操纵材料的同时逐渐建立自己的认知结构。自身的特征以及由这些特征决定的活动方式通常对儿童获得什么样的学习经验有重要影响。
（1）选择分级活动资料
教师在制作数学领域的活动资料时，应考虑到孩子的需求以及材料的内外联系，还有活动目标内外联系，才能真正做到“对症下药”。
此外，教师需要以儿童的“最近发展区”和发展水平作为开展数学区域活动的切入点，尊重儿童的个体差异，为处于不同发展水平的儿童设计具有不同功能的作业活动材料，并允许儿童根据不同的发展速度和要求，选择合适的教材，促进学习能力水平不同的儿童的共同进步，并有效实现“因材施教”。例如，为了使孩子对“根据对象的某些特征进行分类和分类”有深刻的了解，教师可以为孩子提供三个层次的实用材料。第一层：为儿童提供不同颜色的小塑料圆盘，并指导他们根据其颜色特征对塑料圆盘进行分类；第二层：为儿童提供不同颜色和尺寸的石头，并指导他们遵循尺寸和颜色特征进行分类；第三级：给孩子们提供形状，大小和颜色不同的小卡片和几何图形，使孩子们可以更深入地学习根据不同特征进行分类的方法，并以此为基础，教小孩子如何分类。不同难度级别的材料可以有效满足处于不同发展水平孩子的实际需求，确保每个班级的孩子都有机会感受到成功的喜悦。只有这样，才会有越来越多的孩子更加积极地参与数学领域的活动。
（2）选择有趣的活动材料
对于孩子来说，数学是比较无聊的。如何将本来无聊的数学内容融入到作业活动中，使孩子对作业产生兴趣，是教师应解决的问题。因此，教师应引起对数学领域活动的浓厚兴趣，以便吸引儿童主动进行操作和探索，从而获得“间断的”数学知识。教师可以设置悬念的游戏方式来吸引孩子，并通过将数字放置在该区域的角落来帮助孩子识别数字，即更改数字的原始游戏方式，并用趣味性强且识别难度低的图片代替，有针对性地对图片进行分组以增强操作的乐趣。教师还可以使用新颖的玩具吸引孩子们，并让他们参加基于数字寻找小动物家园的活动，从而提高材料的趣味性。
3.根据不同的学习水平选择背景
儿童无法完全摆脱幼儿园的形象和具体行动的束缚，但是有一种趋势已经转向抽象逻辑思维。对于中小班儿童，可以选择更有趣的游戏场景和与孩子的日常生活体验相似的生活场景，并将生活游戏和数学活动完美地结合在一起，以便孩子可以了解相关的数学知识以及他们的生活。构想初步的数学概念；针对大中班末孩子，结合儿童乐于探索，敢于挑战的成长特征，可以选择更多的媒体互动场景和问题探究场景，从而有效地指导儿童探索研究，练习，寻找问题的答案，验证初步猜测以及发展数学学习的认知能力。
在实际教学知识的过程中，数学教师应能够根据不同的教学内容选择合适的教学环境；根据幼儿园的实际情况，调整教学计划，并根据当地情况选择合适的教学情况。其中，有必要充分考虑校园场所，教材和其他限制因素，使情景教学能够有效地服务于幼儿园的数学活动。
无论是哪种数学情况，其中包含的数学问题都是研究和解释的核心内容。课堂中建构的教学情境只是教师在教学过程中使用的一种辅助形式。建立生活状况的目的是激发孩子学习和探索相关数学问题的兴趣。所有教学情况都应为数学教学活动服务。因此，应该创造一种更轻松，更适合提出和研究数学问题的生活环境，以促进数学研究活动的进一步发展。
在数学活动中创造的情况越少越好，幻想越多越好。如果生活形式单一，内容空洞，与生活中的实际问题相去甚远，那么数学老师就很难激发孩子的学习兴趣，将无法达到预期的教学效果。数学老师需要根据孩子们现有的学习经验建立有效的学习环境，这与课堂教学内容密切相关，并促进整体数学知识体系的建设。
结语：
总之，幼儿时期的数学教学活动应创造生活情境，以激发孩子对学习的兴趣，以便孩子可以建立数学系统并在实际操作中积累学习经验。教师需要选择合适的情境，以促进儿童的自发探索和发展。
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