何亚栋
陕 西省汉中市城固县教育体育局 723200
摘要：近年来，随着新课程改革的深入实施，许多新的教学方法得到有效应用并发挥了积极作用。在初中物理教学过程中，合作教学是一种非常有效的新教学方法。合作学习可以激发学生的学习积极性和主动性，增强教学效果，值得推广应用。
关键词：合作学习；初中物理；教学策略
合作学习是一种在新课程改革实施后被广泛使用的教学方法。在实践教学过程中运用合作学习可以为学生创造一个轻松愉快的学习环境，也可以指导学生以合作的方式进行探索和学习。该过程可以锻炼学生的思维能力，沟通能力，合作能力和探索能力，并有助于促进学生的想象力和创造力的发展。初中物理是一门理论和实践课程，在教学过程中引入合作学习可以增加学生对物理学习的兴趣，也可以帮助学生提高学习和合作能力，具有良好的应用效果。
一、合作学习在初中物理教学中的应用问题分析
（一）分组方法不科学
要在初中物理教学过程中实施合作学习，首先需要对学生进行科学分组，分组的效果将直接影响后续合作学习的实际效果。教师在建立合作学习小组时，首先应该注意分层、和谐、互补等分组原则。如果对学生的身心发展水平没有深入的了解，对学生的学习能力和身体水平没有掌握，就无法进行科学分组。不良的分组效果将影响合作学习的顺利开展和合作学习的预期教学效果。目前，在物理教学过程中，通常有两种分组方式。一种是引导学生自由分组。在这种情况下，学生可以根据自己的学习情况和个人意愿选择自己的合作学习对象；这种分组方式的优点是可以满足学生自身个性的需求，并有助于增进学生之间的友谊。缺点是分组容易形成惯性，不同水平和不同学术成就的学生很难达到有效的匹配，不利于实现合作学习的互助效果，不利于学生的相互促进；还有一种由教师分组的方式，这种分组完全依赖于教师来执行，如果教师不了解学生的学习水平和性格特征，将很难实现有效的分组和实现预期的结果。
（二）合作学习过程中学科管理不力
合作学习需要一种平等，自由和欢乐的氛围。这也是教师在合作学习过程中追求的效果，但这并不意味着缺乏学习纪律。不仅如此，合作学习还应强调学习纪律，因为它只是在一定应用范围内才能达到预期的教学效果，此外，在初中物理实施合作学习的过程中，一些教师未能控制学生的学习行为，从而导致课堂纪律的放松。在这种情况下，一些学生的注意力从学习方面转移了，表现为与同学们窃窃私语，谈论与物理学习无关的事情时，有些学生会互相玩耍，这严重影响了课堂教学的顺利进行，降低了合作学习的实际效果。
（三）合作学习评价体系不合理
在教学过程中对学生进行评估非常重要，也是指导学生科学学习的关键措施。科学合理的评估机制有助于科学地指导学生，帮助教师及时掌握学生的学习情况。目前，在初中物理教学过程中引入了合作学习，但尚未建立相应的评估机制。在这种情况下，合作学习的效果还没有得到充分发挥。目前，初中物理教学的评估主要以试卷的形式进行。这种方法相对单一，特别是它无法评估学生的合作学习效果，因此很难加强合作学习的实际效果。
二、合作学习在初中物理教学中的应用策略
（一）加强合作的机会，适当选择教学策略
尽管合作学习模型具有广泛的应用范围和广泛的适用性，但并不是所有的教学环节都适合于小组合作学习。教师应根据特定的教学需求选择合作学习机会。要求教师在指导教学活动的过程中掌握学生的学习进度，知识掌握和兴趣状况，并在适当的时候组织合作学习活动。此外，初中物理教师应合理安排学生的学习任务，明确学生合作学习的思路和方向。
例如，当学习“大气压”知识内容时，教师可以为学生设置与此知识内容有关的生活状况，并且教师可以在上课前准备带有狭缝的吸管和一瓶有色饮料。在上课之前，教师向学生展示了吸管和饮料，并问了一个问题：用吸管喝饮料的过程中涉及哪些物理知识？并让学生发表想法，并根据演讲的情况将学生分为几组进行实验。在实验中，当学生无法用吸管向嘴里喝饮料时，教师可以抓住机会问学生为什么不能喝饮料。之后，学生可以通过仔细检查测试用品找到吸管中的裂缝。这时，教师可以介绍大气压的概念并开始教学内容。
（二）合理开展小组工作
合理组织学生分工可以提高小组合作学习的效率。另外，为了促进合作学习的顺利发展，教师需要帮助每个小组成员根据学生的实际情况进行合理的分工，提高小组学习的有效性。例如，对于学业成绩差但善于沟通和协调，组织能力强的学生，教师可以任命他们为小组组长，让他部署小组成员。对于性格内向的学生，教师要充分考虑他们的性格特点，。允许他们记录和分析小组学习。教师需要根据每个小组的实际情况合理划分学生的工作。在合作学习中，教师应始终注意学习进度，并给予正确的指导，以确保学习的有效性。教师还应及时改变学生的角色，使学生经历不同的分工，从而促进学生的整体知识发展，提高整体素质。
（三）结合生动的教学方法，提高合作学习的效果
如上所述，小组合作仅仅是一种学习模式，并且有更具体的方法或手段。这些方法或手段的灵活运用可以使小组合作更加充实，有效地提高学生的兴趣，并为学生提供更多帮助。例如，近年来流行的多媒体教学方法，一方面可以以更直观的方式向学生展示物理知识，以促进学生的理解；另一方面，它大大提高了教师的教学效率，并可以使用各种先进的技术手段，随时调出更具针对性的教学内容或教学方法，为获取预期学习成效打下必要的基础。
例如，在学习初中物理力学时，可以使用希沃白板这一交互式教学平台。该平台可以使用PPT分析和绘图板等工具制作和播放课件。当学生学习重力时，教师可以使用绘图板工具逐步指导学生组以绘制物体的重量与其质量之间的关系。在解释两种力的平衡时，教师可以为学生播放视频课件，并且可以提供更多关于两种力的平衡的示例。如果学生有疑问，教师可以随时调用绘图工具，让学生小组模仿教师尝试画图，提高学习效率。
（四）指导合作，交流与讨论，提高合作效率
经过小组合作学习，每个小组可以获得不同的任务答案。当尚未建立统一的身体认知时，教师应根据每个小组的调查情况，采用集体合作和交流的方法，指导学生展示小组记录的现象和小组讨论的结果。其他小组成员需要在倾听过程中认真指出彼此的缺点或提出建议，以实现小组间交流中的集体合作总结，不断碰撞思想，得出结论，提高合作学习的效率。
以“探索凸透镜成像规律”为例，在小组合作解决四个任务的过程中，我检查发现每个小组都有一些问题。因此，在他们的首次合作探索之后，我随机选择了一个小组来展示该小组的讨论结果。当然，其他团队成员肯定会有不同的意见，并鼓励他们进行讨论。在学生集体讨论的同时，我将提出一些建议，以帮助他们清除障碍，逐步探索凸透镜的成像规律，并加深对此规律的深刻理解。
简而言之，在组织初中物理课堂教学活动时，教师应在课程改革要求的指导下灵活运用合作学习方法，并根据学生的学习情况组织合作学习；根据教学内容设计探索任务和学习小组。根据学生的小组讨论和交流，使学生可以在不断的合作中探索有价值的物理知识，同时增强合作能力，促进物理教学质量的提高。
参考文献：
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