冯春燕
山东省东营市利津县第二实验学校
摘要：数学课堂中的提问是课堂教学的重要手段之一。它是教师开放思想，促进学生思维，增强学生积极参与意识的基本控制方法。课堂提问是教学组织的一种有效形式。它是教师、学生和教材之间的链接。这是激发学生学习兴趣，激发学生深入思考，指导学生解决问题，测试学生学习效果的有效手段。它不仅是一种重要的教学方法，而且是一种奇妙的教学艺术。它经过精心设计和正确应用，可以激发学生的学习动力，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜力，培养学生分析和解决问题的能力和创新精神，对提高课堂教学效果具有积极作用。在此基础上，本文讨论了小学数学课堂提问的有效性，供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；数学课堂提问；有效性
小学数学课堂中有效提问是课堂教学的重要组成部分，也是建立高效课堂的教学策略之一。但是在日常教学中，教师的课堂问题仍然存在一些问题。在教学实践中，教师必须整合现实，优化问题的内容，把握问题的时机，并注意提问的技巧，以不断提高他们的提问能力。他们必须善于倾听。同时，他们还必须培养学生提问和发现问题的能力，以真正提高课堂教学的内容和质量。
1.在小学数学课堂提问时应遵循的原则
（1）突出重点和中等难度
教师应根据教学内容的重点向小学生提问。问题的设计应具有适当的难度。太困难不能激发学生的探究兴趣。太简单将不会产生提问的效果。只有具有适当难度的问题才能使学生感兴趣并参与回答问题。
（2）等级制度
设计问题应与学生的“最近发展区”相符，并且难度适中。对于大多数学生来说，课堂上要学习的主题是困难的，因此，教师应根据教科书知识的结构和学生认知发展的规律，从浅到深将其分解为几个相互关联的小问题。一步一步地相互联系，逐步引导学生深入思考。
（3）结合生活，科学地提出问题
在设计课堂问题时，教师应尽力结合学生的实际生活经验和学生的认知能力进行设计。对于某些复杂的问题，可以将其分解为多个简单的小问题，以提高学生对问题的理解。
2.小学数学课堂提问的有效性
（1）在提问过程中应突出学生的主体
思考来自怀疑。通常，老师只会看到要求学生解决问题的想法，他们认为这是对学生的一种训练。实际上，响应仍然是被动的。这是一种要求更高的培训，要求学生提出自己的问题并自己发现问题。提出疑问时，教师应尝试让学生在理解困难的基础上重新产生疑问，然后鼓励和引导他们提出疑问并解决疑问。从而提高学生发现、分析和解决问题的能力。
（2）抓住机会，在问答环节中充分利用提问策略
在小学数学教学中，提问的过程缺乏梯度和深度是一个明显的问题。通过对课堂教学的实际分析，可以发现，当学生对老师回答不适当或错误的问题时，老师经常会随意回答：“好”，或者直接让其他学生再次回答，很少耐心地解释和展示学生答案的思想。这阻碍了学生思维的发展，并且很难找出他们所拥有的数学思维方式。显然，以学生为中心的教学方法没有实现。因此，现任教师需要改变问题的形式，充分把握提问过程中的机会，并根据学生回答的实际情况和问题的类型灵活运用提问策略。例如，当学生提出的答案不完整或老师需要进一步解释正确答案时，将要求教师帮助学生理解答案并指导学生获得更高水平的认知思维。
（3）问题明确，通俗易懂
有效的提问是为了使学生能够清楚，快速地找到问题的核心。因此，在提出问题时，应避免诸如歧义，目标不明确，绕道而行和措辞过高等问题。用最简单的方法，使学生清楚问题所在，以便他们能够快速做出反应或有针对性地思考，而不必避开老师的视线，不知道该怎么做并假装理解。另外，在提问时，我们还应该对问题进行合理的设置。注意这一组小学生的学习特点。他们的行为通常更容易受到情绪的驱使。如果他们提出一个复杂的问题，恐怕学生们对思考的兴趣就没有了。因此，在提出问题时，除了澄清问题外，我们还可以使用诸如创造问题情境，巧妙的疑问和竞争性激励等方法来激发学生的替代感、好奇心和竞争感，并引导学生积极参与思考，有效地执行我们的问题。
（4）明确问题的目的
课堂提问是教师为达到教学目的而设计的各种教学活动。因此，应明确课堂提问的基础和目的，并应尽量避免与教学内容无关的随机问题。提问应着眼于实现教学目标，突出教学重点，突破教学难点和思维开拓点。作者曾经听过一个公开课，主题是“9加几个”：老师用多媒体课件展示了学生在操场上参加学校运动会的照片。彩色图片显示学生参加比赛，跳绳，踢毽子和跳远等项目竞赛，有一些学生为运动员加油助威。老师问：“同学们，您看到什么？您想问什么问题？”学生1：“我看到操场上有很多孩子参加学校运动会。我想问：您最喜欢哪个项目？”老师脸上带着微笑，他让他坐下，然后问：“还有吗？”学生2：“我想问：有多少人在跑步和跳绳？”第三和第四位学生说了他们所看到的。屏幕的内容和提出的问题，但学生的问题均与主题“9加几”无关。在老师问了几句“还有吗？”之后，一些学生仍然高兴地回答，但是老师感到焦虑，他的表情也改变了。最后，老师不得不问自己一个问题：“同学们，您在地面上看到几箱饮料，喝了几箱饮料？那里还有几箱饮料？”实际上，这是一种更好的教学理念要求教师让学生自己发现和解决问题，但教师必须适当地设置情境问题并及时指导学生，不要让学生漫无目的地提出问题，否则，教学主题会产生偏差。
（5）根据学术条件，逐步设置问题
研究发现，许多教师容易犯同样的错误，这就是所谓的“正确点”。一上课，老师就问出了这堂新课的核心问题。实际上，学生根本不知道该如何回答，也不熟悉本课程的内容，因此很容易听到这些问题后，就会产生对困难的恐惧，并且本课的内容难度过高，影响了学习的自信心和热情。因此，当我们提出问题时，我们还必须根据学业条件，进行合理的设置，守时，注意心理并逐步进行。例如，如果您想了解梯形的面积，请不要着急介绍梯形面积公式。相反，让学生将梯形划分为熟悉的形状，然后计算总面积，列出总公式，然后对公式进行转换以得出梯形的面积。经过这样的推导过程，学生将更清楚地想到面积公式的由来，以便他们容易记住和接受，他们会觉得数学变得容易而实用，不会导致逻辑上的中断，这利于培养学生的数学逻辑思维。
总之，课堂提问似乎很简单但也很复杂。它不仅是一门科学，而且是一门艺术。陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”随着课程改革的深入实施，课堂活动的产生和变化使实际的课堂提问活动更加独特和敏感。因此，在整个教学过程中，教师只能从根本上在课堂形成正确的提问概念，只有真诚地将学生视为学习的主人，才能应对一切变化。老师们，请注意课堂上的问题，让我们问“学习”，问“令人兴奋”，让“小问题”创造“大智慧”！
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