崔洪亮
山东省滨州市滨城区第八中学
摘要：因受传统观念、应试教育、教学资源和教学内容等方面的综合影响，小学数学课堂教学遇到许多困难，教学效果不尽如人意。对此，教师应以尊重学生意愿、发挥学生主观能动性、建立师生民主平等的新课堂为前提，不断探索高效课堂的构建策略。在此，基于一定的教学实践经验，本文从三方面出发，对于小学数学高效课堂的构建策略进行了分析。
关键词：小学数学；高效课堂；导入
近年来，实现高效课堂的建设，成为了广大数学教师教学的重要目标。身为教学一线的小学数学教师，若要实现这一目标，就要按照数学新课程标准的指导，针对数学教学现状，从学生的学习兴趣和学习专注度入手，充分利用身边的客观便利条件和发挥学生主观能动性，发挥好教师的引导作用，激起学生学习的主动性、自觉性和可持续性，实现数学课堂尤其是数学课堂优质高效的教学目标。
一、结合学生感兴趣的因素设计导入
导入在课堂上的作用是不容忽视的。但是由于导入的部分比较短，所以在传统课堂教学中很多教师忽视了导入的重要性。这样一来，教师也就很少精心设计课堂导入。殊不知，好的课堂导入像一门艺术，如同一篇优美的散文，开头动人，定能引人入胜。合情合理地导入新课内容，不仅有利于将学生的课堂积极性激发出来，将学生的课堂参与度提升，同时也能够激活课堂氛围。所以，教师在追寻高效课堂的过程中不妨思考如何精彩导入新课内容，以导入生趣，为整节课教学做好铺垫。在这方面，教师可以结合学生感兴趣的因素，比如游戏、视频、故事等。
例如，在教学“巧手小工匠---认识多边形”这节课的时候，教师不妨利用多媒体来为学生展示生活中的一些图形，如蝴蝶、别墅等的图片。这样丰富的图片，不仅能够调动学生的生活经验，还可以促使学生产生浓厚的兴趣，有效将其注意力吸引过来。又如，在教学“克、千克、吨的认识”这节课的时候，教师还可以组织学生玩一玩猜一猜的小游戏，也就是教师先给学生展示几张图片，然后让学生猜一猜图片中的物体的重量，看谁猜的最接近物体的真实重量。这样的导入可以让更多学生参与其中，学生争先恐后地抢答问题，有效将课堂氛活跃起来，学生的注意力也立马集中。由此可见，课堂导入环节就是一节课的气氛调和剂，是渲染整节课氛围的开始。因此，教师应该充分重视课堂教学导入。
二、加强小组合作模式的开展
对于小学阶段的学生，教师总怕学生不能掌握知识，担心数学知识的抽象难学，于是喜欢在课堂上为学生灌输知识。
但这样却阻碍了课堂教学效果的提升。学生如果不能灵活掌握知识，那么其之后的数学学习是走不长远的。实践表明，一堂数学课，学生如果能积极参与到课堂活动中去，主动探求数学知识的发现过程，便是成功的教育。因此，在数学课程改革的实施过程中，体现以学生为主的教育思想，充分发挥学生的主动性和积极性，是教师应该追求实现的目标。为了让学生更好地参与数学课教学，了解数学现象背后的本质，教师应该应用小组合作模式。通过小组合作模式的开展，学生可以以主体角色参与到课堂上。
例如，在“长方形和正方形的面积”的知识教学中，教师组织学生开展合作学习活动，对长方形、正方形、平行四边形进行剪裁、拼接操作，分析这些平面图形的区别和联系，展示合作学习成果。以此作为基础，教师进一步展开长方形和正方形的面积公式教学，学生可以在掌握长方形、正方形、平行四边形面积计算方法的基础上，理解和应用它们的面积公式。这种教学模式解除了传统课堂对于学生的束缚，有利于学生创造能力的发展，促使学生可以在合作中积极思考。这样的教学能够充分体现学生的主体地位。由此可见，作为教师必须严格执行新课程改革的要求，把学习的主动权还给学生，让学生在主动参与的教学氛围中去学习。
三、创新数学作业
数学作业是数学课堂教学的延续，它能让学生巩固自己的学习成果，又能让学生根据自己的作业过程和结果了解自己的学习效果，调整自己的学习行为，有针对性地进行查漏补缺。而数学教师也可根据学生的作业情况判断学生的学习状况和学习能力，了解自己的教学效果，及时对自己的教学方式和教学策略做出调整。需要认识到，数学作业的形式有很多，如书面作业、手抄报、调查报告、搜集资料、小制作等。不管哪种形式，教师都要利用好，使之对课堂教学产生促进作用。
例如，在教学“年、月、日”这节课的时候，数学教师可以要求小学生去制作一本年历。在制作过程中，学生不但可以对于“年、月、日”的印象加深，更好地、更灵活地运用知识，还可以促使自身的想象力和创造力得到发展。又如，在教学“长方形和正方形的面积”这节课时，教师还可以要求学生去计算教室的面积、自己家里房间的面积等，在这样的活动中学生要自主测量、分析数据，展开计算。对于作业，教师也要及时进行评价反馈。
总而言之，为了数学高效课堂的构建，广大数学教师做一个有心人，善于在教学中反思、总结，不断学习，积极进取，为学生提供高效教学引导。
参考文献：
[1]王兴国.小学数学课堂高效模式的创建与反思[J].家长，2020（36）：70-71.
[2]谭艳萍.小学数学课堂教学效率的有效提升策略[J].试题与研究，2020（36）：121-122.