陈金亮
黑龙江省五大连池风景区高级中学
摘要：多样化的教学方法体现了以人为本的教育理念，高中化学教学与多种教学模式的有机结合，不仅可以激发学生对学习化学知识的热情和激情，还可以使其在高中化学课堂上焕发出勃勃生机。因此，高中化学教师应积极运用多种教学方法引导学生学习化学知识，并在高中化学课上开辟一个全新的领域，使学生能够快乐地思考和学习。在此基础上，本文结合具体的教学示例，探索了各种高中化学教学的这些方面。
关键词：高中化学；多样化；生活教学法；
在化学学校进行化学教学时，化学老师实施了多种教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以迫使化学教学提供丰富多彩的图画，使学生可以体验学习化学的乐趣和价值。在此基础上，本文结合具体的教学示例，探索了各种高中化学教学的这些方面。
一、使用生活教学方法来培养学生的学习热情
著名的教育家沃尔特（Walter）曾说过：“延伸化学等于延长寿命。”这句话在一定程度上强调了生命与化学之间的紧密联系。教学活动是人类生活的一部分，没有任何教学活动可以脱离生活本身。高中的化学教学与生活更加密不可分。因此，化学老师需要通过教学帮助学生观察生活、记录生活、了解生活，以提高化学教学质量，扩大化学教学的规模。
例如，教师可以通过教授“基本营养物质”来做到这一点。首先，老师可能会问一些问题：“人们是铁饭或钢铁，如果我们不吃东西，就会感到饥饿。我们每天需要吃3次饭。大家根据自己的生活经历，谈一谈我们吃的食物中通常包含那些物质？”所以有些学生说：“我们吃的大米含有糖。”有些学生说：“我们吃的白菜中含有维生素。”还有其他人：“我们吃的鸡蛋含有蛋白质。”老师告诉学生，“大家说的都对，食物含有多种营养素，包括糖，蛋白质，油，维生素和无机盐，以及水等。因此，在进食时，我们应尽可能使食物多样化，以便丰富食物并拥有健康的身体。然后老师问：“大家知道这些营养素的化学成分吗？学生摇了摇头。然后，教师指导学生研究主要营养素（例如糖，蛋白质和油）的成分，代表分子和化学性质。简而言之，通过教授“基本营养物质”，教师可以通过教他们谈论与生活经历相关的食物中的营养素，有效地激发学生的学习热情。
二、引入实验教学方法，鼓励学生主动学习
实验是化学教学的重要组成部分。离开实验进行化学教学并不是真正意义上的教学，只有将实验融入化学教学中，才能有效地提高化学教学的质量。因此，在高中进行化学教学时，教师应采用“实验教学法”作为指导学生攀登化学知识最前沿的步骤。
例如，教师可以通过教授化学能和热能来做到这一点。首先，教师指导学生学习化学键与化学反应中能量变化之间的关系。其次，老师指导学生探索化学能和热能的相互转化，并告诉学生：“同学们，让我们一起做实验，学习和感受化学能和热能的相互转化。”然后，老师演示了这一点。对学生进行实验示范。实验1：铝片与盐酸反应。实验2：盐酸和氢氧化钠溶液的反应。通过进行此类实验，学生将对化学反应中的能量变化和热变化有更直观，更深入的了解。然后，老师指导学生总结“正常的放热和吸热反应”。一些学生说：“所有燃烧，中和反应，溶液中的位移和特殊分解都是放热反应。”最后，老师和学生一起探索化学能的使用。简而言之，这种方法充分鼓励了学生学习“化学能和热能”的积极性。
三、建立科学合理的化学实验教学模式
首先，化学老师应该转变自身的教学理念，坚定实验训练的重要位置不应动摇。通过分析化学实验与课程内容之间的关系，着重于实验教学的目的和意义，并设计科学，扎实的实验教学程序，探索实验设备和研究方法，并根据学术分析预先确定相关的实验问题。在进行实验培训之前，请认真执行实验步骤，并认真规范和改进实验过程，了解实验过程并能够进行实验。
其次，示范实验应照顾学习困难的学生，并在实验过程中力求清晰，流畅的实验程序。同时，老师应与学生进行更多交流，同时考虑到化学实验的颜色和气味，必要时在投影仪的帮助下，以最清晰的角度向学生展示实验过程。
第三，实验示范的过程必须充分考虑学生的实践能力，并着重于发展学生的创新实验方法。教师应鼓励学生多观察，解释实验的意义和原理，理清实验化学的基本方法和思想。例如，为了发展学生的实验观察和分析技能，教师应分析化学实验的性质，并指导学生进行有针对性的观察。在您进行实验前后的分析和比较时，请多加思考，随着实验过程的进行，学生的思维和操作流程将同步并进一步完善。
四，运用小组实验的做法
有效的学生分组教学是学生最大程度地参与实验，并在各个层次上提高他们的知识和技能。分组教学实验应充分发挥游戏的作用，并最大限度地提高学生实验操作的效益和有效性，而教师应组织和领导化学实验。
在教授化学课程之前，请先进行良好的复习。实验课需要大量时间来进行实际操作，因此在进行实验课之前，学生需要熟悉与实验相关的知识，了解实验原理并了解实验仪器的可控制性。如果学生盲目实验，不了解实验原理，不熟悉实验设备，对实验程序不明确，将不可避免地会犯错误，导致实验结果将是不正确的或不令人满意的。因此，在实验之前，老师应要求学生做好复习，可以计划一些实验性思考问题，以便学生可以理解问题中的化学实验或分组讨论，充分发挥学生的协作和研究意识，并确保学生对原理有清晰的理解。
其次，引导更多参与实验班活动。每个人都参与其中，充分发挥学生的主导地位和参与度，教师过度的干扰学生或试图剥夺学生进行个人实验的尝试，这将不可避免地影响实验课程的教学效果。教师应检查教学过程，分析学习情况，提出实验目的和实验观察任务，指导学生在操作过程中及时纠正操作过程中的错误，严密监控异常变化。通过进行实验和做好工作，记录可以激发学生认真分析和研究实验现象，并提倡所有人参与实践。
五，中学化学学习方法及差异
高中生学习化学的主要方法是背诵与简单模仿。这种更加机械和僵化的方法不适合学生化学的能力和创新的发展要求。特别是，中学化学学习是从“被动记忆类型的体验”到获得被动知识，“探索型”主动学习，主动学习和广泛理解的教学内容的过渡时期。
初中阶段主要与记忆有关，有许多事情要记住。根据调查，初中阶段主要依靠老师，缺乏独立思考的能力，并且习惯于被动地接受知识，使得一些学生在初中阶段采用背诵方式学习化学。但是化学学科要求学生在理解的基础上对知识进行记忆，并产生知识的“内化”。在此过程中，学生应该积极的获取知识，从被动到独立和主动的过渡。
许多初中化学知识点不能简单地学习，而只能在老师的指导下进行，学生通过归纳得出结论，这可以增加他们的思维并实现他们的思维。当一个问题有多个解决方案时，教师要引导学生多加思考，从不同的角度进行探索，从而找出多个方式，然后进行方法比较，这不仅能够培养学生的化学思维，也能够促进学生答题能力的增强。
参考文献：
[1]王磊.九年义务教育化学教学大纲修订及其所引發的思考[J].教育学报，2001（4）：3-6.
[2]佚名.全日制普通高级中学化学教学大纲[M].2002.