马朋
滨州市沾化区下洼镇第二实验学校
摘要：小学数学是小学生公认比较难的学科，其实小学生之所以觉得数学难，很多时候是对知识点理解不透彻造成的。因为小学数学课堂利用率有时并不高，所以如何构建小学数学高效课堂成为重要课题。本文尝试通过激发学生兴趣、创设恰当情境及有效互动等途径构建小学数学高效课堂，为今后相关研究作参考。
关键词：小学数学；高效课堂；途径
高效课堂会让教师感觉上课舒适顺畅，同时让所教学生有更大的收获。高效课堂会充分调动学生的积极性，让学生对数学产生兴趣，并主动进行探索和讨论[1]。关于构建小学数学高效课堂的途径，笔者在实际教学中不断尝试与改进，取得了一定的教学成果。
一、激发学生兴趣
（一）课堂导入
课堂导入是课程的前导部分，此时大部分学生还没有进入学习状态，教师需做好引导工作。比如，青岛版四年级“认识平行四边形”这节课的引入，可先为学生展示生活中的平行四边形物品图片，并引发学生思考，让其在生活中找到更多的平行四边形。随后，引导学生分析平行四边形的特征，进而让学生快速进入学习状态。课堂导入的途径还是比较多的，比如，游戏法、故事法、操作法等，教师可根据自己所教授的内容、学生情况及学校资源科学选择。“认识平行四边形”这节课，若条件允许，教师完全可以让学生动手制作平行四边形，在制作的过程中，学生就会思考边多长、角多大，进而切身感受平行四边形的特征。
（二）扩展与引申
教学内容也是构建小学数学高效课堂的关键因素之一，教师在教学时既要充分依照教材，又要做适当的扩展与引申。适当的扩展与引申不仅能帮助学生更好地理解现阶段所学的知识，而且能让学生发现学习数学的无穷乐趣，进而达到事半功倍的效果。比如，学生认识了平行四边形之后，可引申出其与长方形和正方形的关系，进而帮助学生对这类图形有更为清晰地认识。或是拓展平行四边形与三角形的关系，进而引申出多边形与三角形的关系。
二、创设恰当情境
（一）应用情境
数学与实际生活关系密切，是一门应用学科，但很多时候学生会觉得数学就是单纯的计算，因而感觉数学特别枯燥，不愿意去学。如果教师结合生活中的鲜活场景进行教学，学生的体验感就会很强烈，这样也更利于数学知识的学习和运用。
比如，针对“销售类应用题”进行讲解时，以“微型商店”为情境，让学生担任售货员或顾客，商品进价和售价由售货员决定，顾客则选择优惠方案购买。在整个过程中，学生的参与度很高，教师只需要引导学生探讨与总结进价、售价及利润的关系就行了。
（二）问题情境
问题情境是教师常用情境之一，但很多教师创设的问题情境并不合适，导致学生无法回答，一般新老师更易出现这种问题，因此在创设问题情境时一定要接近学生的最近发展区，这样才能让学生获得成功的喜悦。比如，设置“促销优惠”情境，这种与学生生活相贴近的情境就非常合适，学生会很自然地融入其中，效果不言而喻。
三、注重互动
（一）互动不可少
小学数学高效课堂离不开互动，学生必须要“动起来”。学生“动起来”后，思维就会活跃起来，要想实现这些，必须促使学生参与实践。比如，在讲解完长方形面积公式后，教师可鼓励学生自己编题并解答，然后让其他学生予以评价，随后教师再给出客观评价，这样不仅能让学生的思维得到锻炼，而且能让学生对自己的问题印象深刻，从而有效降低再次犯错的可能性，提高课堂利用率。另外，在互动过程中，也能增加师生之间的情感联结，让学生感觉被重视，更愿意学习数学。
（二）方法是关键
小学数学高效课堂还与学生的学习方法有关，有些学生学不好数学，不是没有学，而是方法不对，弄得自己很辛苦，但又没有效果[2]。作为小学数学教师，应教会学生有效学习的方法，并帮助学生逐渐养成习惯，因为只有学生会学习，教师的教学才能事半功倍，否则教师教的很累，学生学的也很痛苦，根本谈不上高效课堂了。当然，教师想要教会学生适合的学习方法，必须要先了解学生，只有懂学生，所教的方法才会更适合学生。比如，有的学生性格活泼好动，上课总爱交头接耳，经常错过教师讲解的重点内容，对于这类学生，教师可与学生约定好，让其在课堂讨论时多说话，其他时候少说话，同时每周上交学习总结。这样坚持下来，学生的自控力就会逐渐增强，学习效果自然比之前好。另外，教师也要在日常教学中，培养学生划关键词、归类及总结的习惯，这样学生才会越学越轻松。
结束语：
构建小学数学高效课堂不是一蹴而就的，需要教师不断提升个人素养，同时理解和尊重学生，帮助学生养成良好的学习习惯，让学生会学习。教师意识到构建高效课堂后，应运用激发兴趣、创设情境及注重互动等策略实施教学，真正实现始于兴趣，终于能力，打开学生的思维闸门，促进学生主动学习、快乐学习及高效学习。总之，构建小学数学高效课堂需要更多小学数学教师的参与，只有大家一起努力，才会获得最好的成效，结出硕果。
参考文献：
[1]王新爱.关于构建小学数学高效课堂的思考[J].当代家庭教育,2020,(1):75.
[2]美娟刘.新课改背景下的小学数学高效课堂构建探究[J].国际教育论坛,2020,(8):73.