林建伟
四川省中江县龙台中学 618101
摘要：高中数学有很多知识要点，造成学生对抽象思维能力的要求很高，因此有些学生进入高中时数学成绩往往较差。其中，数学基础较好的学生会出现跟不上教师教学的节奏，则另一些基础不好的学生会成为学习困难的学生。本文将结合高中数学教学的现实情况，探讨提高学习困难学生学习效果的策略。
关键字：高中数学；有学习困难的学生；老师
近年来，我国的教育取得了巨大的进步，为我们的经济发展做出了巨大贡献。但是，鉴于我国的实际教育状况，高中数学教学的质量并没有得到很大提高。这主要是由于在数学教学中出现了部分有学习困难的学生，这对整体教学质量产生重大影响。因此，在中学数学教学中对提高学习困难学生学习效果的策略研究尤为重要。
一.高中数学生贫困的原因
（1）.学生方面
学习数学是一个需要思考的过程，一些学生恰恰缺乏这一过程。此外，由于没有课前预习和课后复习，所以很难听懂新课程的知识。如此日复一日，不可避免地导致数学成绩迅速下降，并扼杀学生的学习热情。使它形成一个恶性循环。对于某些学生来说，数学成绩越来越差。他们害怕数学，甚至放弃学习数学。例如，在学习函数时，某些学生仍然无法理解函数的概念，陷入了困境，因此放弃了学习数学的想法。
（2）.老师方面
作为数学学习的另一个重要元素，教师对学习困难学生产生重大影响。数学老师不重视对学生的学前评估，不对课后进行复习，仅考虑将数学教学作为教学任务，而没有为学生提供有效的帮助和建议。另外，有些老师不注意学生的录取，他们以老师为中心，教学方法是相同的，这使得很多学生不愿听讲座，自然不可能谈论学习进度。
二.提高高中数学学生教学效率的重要性
（1）.有效提高高中数学教学的整体素质
与高中数学来说，高中数学知识点更抽象，对抽象思维的要求也更高。教师发现对有学习困难的学生难以正常开展教学活动，这影响了教学的整体质量。因此，有必要在中学数学教学中加强学习困难学生的定位。为了提高学习困难学生的学习效率，可以根据教师的预定活动进行数学教学活动。提高数学教学的整体素质。
（2）.提高学生的数学学习能力
高中生在生理和心理上都处于全面的发展水平，但他们不仅必须面对高考的压力，而且还必须不断提高自己的个性和成长能力，使高中生易于学习，以有效地提高自己的表现和信心。特别是在数学方面有困难的高中生，在长期的数学学习过程中无法取得有效的进步，这给他们带来了心理上的震惊。这不仅会影响其他课程的学习，还会影响他们的个性和个性发展。通过提高学习困难学生的学习成绩，他们可以帮助建立对学习数学的信心，从而不断提高他们的学习能力。
三.高中生数学困难的解决方案
（1）从多元智能的角度完成学习困难学生的转型
1.分析学生智力收益。
因为每个人的智力收益不同，对学生的智力收益的分析实际上对学生以后的学习很有帮助。当高中生第一次上学时，他们会感到一种新颖感，并且比平时更认真地对待一切。通过当前识别优势和劣势，使他们将能够快速进入学习状态。高中二年级时，数学中的逻辑思维方式成为他们独特的习惯。教师应将数学逻辑与每个学生的最高智力相结合，根据学生的能力向学生授课，为数学困难的学生补偿逻辑智力。这种教学方法比学生录制老师的课堂笔记并在下课后进行练习要好得多。
2.增加阅读量并开放多个数学知识点。
对于那些逻辑和数学智力较弱的学生来说，一些教师只允许他们掌握基本类型的问题，而允许他们反复进行。这迫使他们仅使用这些类型的问题，并将自己限制在内存中。为了解决这个问题，有必要鼓励这些学生在课本之外阅读和掌握更多的问题。对于数学有困难的高中学生，教师可以从许多特殊的和有特色的书本中进行选择，以鼓励他们阅读并提高学习兴趣。当学生对学习感兴趣时，他们会增加学习的热情。每个学生都有自己的学习方式。每个人对问题的看法都不一样。一些问题可以通过多种方式来解决。对于某些学生，他们只知道其中一种解决方式。教师应教学生用不同的切入点回答问题。然后让学生选择最合适的答案方式。这样，在回答问题时，学生将不会局限于一种思维方式，这对于培养学生的思维能力和增强他们的逻辑能力很有用。简而言之，老师是学生学习数学的导师，学生不应养成背诵的习惯。在数学教学中，教师应成为学生与数学知识的纽带，从根本上理解数学的基本概念和多元智能理论，增强学生的逻辑能力，促进学生的全面发展。
3.与有学习困难的学生一起制定教学策略，并关注教学的针对性
从教学的角度来看，教师的教学方法和策略也是影响学生数学学习的重要因素。许多学生因为无法跟上老师的教学方法或不喜欢老师的方法和模型而陷入数学困境。为了使学习困难的学生取得良好的成绩，数学老师需要根据学习困难来改进教学策略，并提高教学的针对性和有效性，注重教学方法的丰富和创新，不断激发学生对数学的兴趣，使学生真正爱上数学。教师应给于学生机会，使他们在教学中获得更多的成功和乐趣，及时发现自己的进步和长处，抓住机会鼓励和表扬学习困难的学生；坚持根据学生的能力、课程、教学的组织、方法的指导、困难的计划等教学原则，可以反映学习困难学生的特殊情况，使学习困难的学生可以实际参加课堂培训，引起关注并鼓励学习有困难的学生逐步发展。例如，学习“三个要点”可以从学习困难的学生的真实生活开始：一些数学成绩差的学生通常喜欢用一根手指翻书，作者将让他示范然后讲他向他提出了新要求。要求学生选择一个要支持教科书的要点，而不是旋转它以在每次失败时保持教科书的平衡，重复练习将不会成功。老师要求学生总结原因，然后根据教科书中的知识分析他们的实际看法。这样，有学习困难的学生不仅可以展示自己的独特技能，而且可以在老师的指导下感知到三点共有的知识，学习既有趣又有效，可以很好地发展他的学习兴趣和热情。
四，结论
作为特殊的学生群体，教师在面对他们时需要更加专心，并耐心地指导他们的学习方向从头开始、逐步补充，并通过有效的学习逐步跟上其他学生的学习进度。通过进步，找到自己的理想和目标，学习对自己的生活负责，最终缩小学生之间的鸿沟来进步和建立自信，从而使一群学习困难的学生逐渐消失，从而使整个班级都能正确的学习和发展。
参考文献：
[1]谭世兵.浅析高中数学学困生的成因与对策[J].生物技术世界，2014，（4）.
[2]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2006，（12）.
[3]谈凤.高中数学学困生的成因调查与转化措施研究[J].中国校外教育，2012，（3）.