李祥辉
广西崇左市扶绥县扶绥中学 532199
摘要：物理是一门抽象性和逻辑性并存的学科，能够锻炼学生的思维能力，物理教学中不可缺少的实验教学，能够锻炼学生的动手能力、合作能力以及探究能力，通过物理教学，可以有效培养学生物理核心素养和综合能力。现阶段高中物理课堂教学受应试教育影响，教师仍采用满堂灌的方式，缺乏与学生的互动，课堂氛围沉闷，大大降低了学生对物理学科的学习兴趣，以及对物理实验教学的不重视，导致高中物理课堂教学效率低下。要想改善这些问题，必须进行高效课堂构建，提升学生对物理学科的学习效率。文章对核心素养下的高一物理课堂构建的必要性和我国目前的物理课堂的教学现状进行分析，基于核心素养的高一物理高效课堂的构建提出几点看法。
关键词：核心素养;高一物理;问题探索
核心素养是教书育人的重要目标，也是新课程的核心内容。随着时代的发展，国家越来越需要综合型人才。因此，有些传统的物理教学方式已经难以满足学生自我发展的需求，甚至阻碍学生核心素养的发展。在以往的高中物理教学过程，受应试教育影响，教师只注重理论知识的讲解，忽视实验教学的重要性，使得物理课堂失去了生机和乐趣，导致学生对物理这门学科不感兴趣，难以形成良好的物理核心素养。在新课改教育理念的推动下，高中物理教师应当积极转变教学观念，创新教学方法，通过有效的教学途径实现对学生物理核心素养的培养，帮助学生更好地发展自我。
一、高一物理课堂的教学现状分析
（一）传统的教学模式
随着新课程改革的不断深入，我国的基本教育正由应试教育向素质教育转变。但是，大部分高中物理教师仍然使用传统的教学模式，课堂上采用满堂灌的方式，课下采用题海战术。在整个教学过程中，教师作为主体，从上课铃响起那一瞬间，教师的讲解便如滔滔江水连绵不绝，不论知识点的难易程度如何，都要面面俱到地逐一教授。教师在上面讲得很起劲儿，却不了解学生是否能跟上自己的节奏以及对知识点的掌握情况，一味地灌输使物理课堂变得沉闷、枯燥，大大降低了学生的学习热情，也影响了学生学习能力的提高，使物理课堂教学效率低下，学生的物理成绩难以提高。
（二）师生关系不密切
课堂是由学生和教师组成的，二者不是两个互不相干的个体，应该是一个紧密的整体。有些教师只关注学生的学习成绩，不重视与学生建立和谐、密切的师生关系，这不仅违背了为人师表之道，也不利于自己开展教学任务。人与人之间只有关系和谐才能让人心情舒畅，才能提高工作和学习的效率。人无完人，谁都有出错的时候，教师在教学过程中也存在口误或操作不当的地方，如果师生间缺乏沟通和交流，教师在课堂上出现错误，学生不愿意将问题反馈给教师，教师就不能及时地改正自己的错误，还可能误导学生。师生之间的默契和融洽的关系，是开展高中物理教学的重要因素之一。
二、高一物理学科的有效教学策略
（一）精心备课，循序渐进
高中物理较难学的原因是梯度大，且已有能力与高中物理教学要求差距大，所以教师要将高二、高三年级的物理教材教学内容的深度与高一物理的起始点进行分析对比，选用降“阶梯”的有效方法，循序渐进，有利于学生更容易接纳。教师如何备课是关键，物理知识是比较注重逻辑结构的，要衔接好新旧知识，抓住前后的关联设计课程。
高一学生的特点就是好奇心较强，思维较敏捷，但是在性格上比较冲动、偏激，不懂得辩证思维，所以教师需要抓住学生的特性来有目的地备课。例如，在讲解“力的分解”前，先确定本节内容的重难点：理解力的分解和力的合成互为逆运算，能用平行四边形定则求出分力的大小;在解决问题时可以依据力的实际效果确定分力方向，求出分力大小。在新课引入时要注意贴近学生的实际生活，比如在骑自行车下坡时，代入力的分解的意义，然后教师需将生活现象抽象出物理模型来引导学生如何分解，通过实验验证分力方向，最后用例题进行概念深化。在备课时要依据学生的认知水平和能力，课堂上提出的问题、选择的例题或者布置的作业等都不能脱离学生的能力范围，避免挫伤学生的积极性，最后导致课堂效率严重降低。
（二）注重实验，激发兴趣
物理来源于生活，它自身的定义、规律都建立在大量的实验的基础上，观察和总结实验是探究物理学的重要方式，通过物理实验可以提高学生的学习兴趣。在实验过程中教师要多教给学生实践操作技能，为学生创造更多的动手机会。实验可以安排在课上，或者课下，可以使用专业的设备器材，也可以自制工具。
例如，在教学“物体运动状态改变”的内容时，教师可以让学生利用自己的笔和书本组成一个小车来初步研究有关力与物体运动状态改变的关系、质量大小与物体运动状态改变的关系等，让学生通过随堂小实验来切身体会和分析论证结论。若教师经常利用学生身边的物品来设计实验，同时为学生多列举一些学生在日常学习中经常容易误解的错误，这样可以让学生明白物理的实用性。比如“摩擦力”这一节内容，有很大一部分同学都认为摩擦力是阻碍物体运动的力，属于阻力。教师可以引导学生完成这样的实验：将几支圆杆碳素笔平行放在桌面上，再把两本书放在碳素笔上，用手推放在上面的书，会发现下面的书也会跟着运动，所以将地面作为参照物，下面的书本所受的摩擦力就是动力。另外，教师还可以利用多媒体为学生展示相关图片、视频或者实验，来帮助学生理解和加深记忆。
（三）因材施教，尊重差异
在每个班级中，学生的基础和学习能力各不相同，所以教师在教学时要针对学生的实际学习情况再制定合理、有效的教学策略。有很多教师因为部分学生学习成绩较差直接选择了放弃，逐渐忽视他们。高一学生对于学习、生活等各方面难免会走一些弯路，所以作为教师，应当担起自身的责任和义务，帮助学习较差的学生摆脱困难，树立自信心，发挥自身的内在潜能。
在新课改的背景下，传统的教学观念被取代，学生逐渐成为课堂教学的主体。但就目前来看，有许多教师注重学生之间的差异。每个班级中都有成绩好和成绩差的学生，那作为教师，不能因为学生成绩差就放任不管，要做到因材施教，尊重个体差异。例如，在教学有关“加速度”的内容时，在课堂的提问阶段，可以向成绩较差的同学设计一些偏基础性的题目。比如加速度的定义是什么，它是如何计算的等等，通过提问一些基础概念性问题，帮助那些成绩较差的学生巩固基础，树立自信心。对成绩较好的学生在提问问题时可以适当增加难度，比如用较小的末速度减去较大的初速度，得到的速度变化是一负值，由此得到的加速度也为负值，那这个负值代表什么？若一个物体在4秒内速度从2m/s增加到11m/s，那怎样描述物体运动速度增加的快慢呢。学生和学生之间的思维想法不同，所以在物理结构认知上也存在差异，这就要求教师要做好物理分层教学，制定因材施教的教学目标。
（四）联系生活，培养素养
与传统物理教学相比较，核心素养理念贯彻下的高中教学下，学习的好坏评价标准不在于学生们学会了多少理论知识，而是在于掌握了怎样把课本中的理论知识与生活实践相结合，让学生在学习知识的同时知道怎样应用所学习过的知识，让学生更加直观的感受到物理的独特魅力。由于高中阶段，学生已经对于物理知识有了一定的积累，教师可以利用学习过的物理知识分析物理现象。例如，日常做公交车时，在汽车下坡加速阶段，由于重力作用，车上的乘客由于处于短暂的失重状态，都会发生身体不适感觉;在汽车遇到前方障碍物突然急刹车时，由于惯性作用，车内的乘客会往前猛的移动一段距离;汽车在冬季要更换雪地胎，这是因为汽车在结冰的路面启动时摩擦力会变小，如果不更换雪地胎增加摩擦力会出现刹不住车的情况[3]。又例如，家中突然一个点灯坏掉了，但其他的点灯不会受到影响，这是因为家庭用电灯泡通常情况下是并联电路，所以不会对其他灯造成影响。总之，学习物理知识最重要的就是学以致用，几乎所有物理实验也都是从生活中提取的，通过这种方式能够让学生摆脱死板的教学方式，提高物理学习兴趣。
综上所述，当今社会，核心素养这一教学理念已经被越来越多的人认可，但是仍然需要教师们在教学实践中去应用，去创新。打破传统教育模式的壁垒，以全新的眼光看待高中物理教学，促使学生自主的参加到物理教学中来，全面培养学生综合素质。同时，这种教育理念的应用过程中，也会培养学生各方面兴趣爱好，真正做到了新课程改革下学生素质全面发展的教学模式。
参考文献：
[1]周海民.高一学生物理学习困难的成因分析和应对策略[J].西部素质教育,2018,4(05):235+237.
[2]白育奇.浅谈高中物理学习的几点体会[J].科学咨询(教育科研),2017(01):50-51.
[3]侯志伟,马冬花.适应新高一物理的教学方法探索[J].劳动保障世界,2016(29):65.