王巧珍
阿克苏市第十小学
摘要：在小学的数学教学过程中，游戏教学是一种非常新颖的教学模式。游戏教学可以将传统数学教学模式的枯燥性打破，既可以迎合学生的兴趣需求，同时还能够提升学生对于数学学习的积极性，同时还可以开拓学生的数学思维。而基于沉浸理论下来进行数学教学游戏设计，可以有效地提升数学教学的整体水平，提高学生的学习主动性。该文主要分析了沉浸理论下的小学数学教学游戏设计。
关键词：沉浸理论；小学数学教学；游戏设计；分析
前言
小学的游戏教学设计是一个非常复杂的过程，设计的教学游戏需要具有维持教育性质和游戏性质的平衡，让学生可以沉浸其中，通过游戏来达到学习的目的。所以，小学数学教学的游戏设计需要符合学生的认知心理，为学生构建具有真实感的虚拟世界、维持挑战以及技能之间的平衡、建立评价语反馈机制等，让学生可以真正地沉浸到教育游戏中，使学生可以获得沉浸体验，进而使其沉浸到数学学习中。
1.沉浸理论的概念
沉浸理论是指针对于人们在游戏过程中所全身心投入的一种沉浸状态，并基于此提出的一种心理学理论。沉浸理论认为人在对于自己具有兴趣并且有能力解决的问题时，会非常集中注意力，屏蔽外界的各种因素，进入沉浸的特殊心理状态。沉浸理论在教学环节的体现主要是侧重于它在提高学习动机、激发学习兴趣以及优化学习实效等方面具有良好的效果。小学时期的学生对于游戏具有一定的兴趣，依托沉浸理论，在小学数学教学实践中，教师通过积极开发一些任务型、探究性的游戏，可以激发学生的潜能，引导学生投入数学游戏中。
2.基于沉浸理论的小学数学教学游戏设计
2.1教学游戏设计类型
基于沉积理论的小学数学教育游戏设计主要可以将其分成交互类以及挑战型，根据不同的教学内容、教学要求以及学生的实际情况，教师可以针对性地选择合理的游戏设计类型，以此来达到培养学生逻辑思维能力、创新能力、空间想象能力以及推理能力等众多的教学目标。挑战型教学游戏主要包括一些具有任务的游戏。另外，挑战型数学游戏还具有着非常明晰的教学任务，其作用主要在于提升学生对逻辑关系、数量关系等关系的思维能力，例如，智力连线游戏。这一游戏要求学生需要针对多个观察对象来分析它们之间所对应的数量关系，而著名的逻辑推理之一的过桥游戏则主要是要求学生判断狼、草、羊三者之间过河的前后顺序，并根据过河顺序避免狼吃羊、羊吃草的行为。而交互性游戏则主要体现在互动方面，包括对抗性游戏以及合作性游戏，让学生在游戏中体会合作与竞争的含义，培养学生的合作探究精神以及独立思考能力。
2.2教学游戏的可操作性
不论任何形式的教育游戏，其出发点都是提高学生的学习热情和研发能力。传统的书本知识不能满足学生对教育知识的渴望。教育游戏很好地结合了图书和网络的优势，创造了一种新的教育游戏，不仅在游戏过程中，让学生无意识地掌握所学的学习知识，而且改变了传统的教育方式。没有教育游戏，学生只会陷入互联网的游戏泥潭，并失去教育游戏的初衷。小学生正处于身心发展时期。教育游戏有利于小学生学习抽象学习概念，但游戏的设计必须具有操作简单的特点。对于复杂的操作系统和方法，小学生很难从游戏中获得快乐。同时，从游戏中学习可以提高小学生的兴趣。
单一形式的游戏将无法实现长期发展。为了完全实现对学生的长期学习的目标，有必要精心设计新颖的游戏，该游戏不能使学生在游戏中感到无聊。在设计方面，它必须符合某些科学规律，符合客观现实，并以合理和正确的方式呈现给学生，且不能误导学生。游戏中应使用一些团队合作精神，与他人合作的效果远大于单独战斗所产生的效果，并且无形地培养了学生的团队合作感。
2.3教学游戏的背景设置
游戏背景的设置意味着老师营造了游戏氛围，介绍了游戏规则，激发了学生的兴趣，并使学生参与了游戏。数学教育游戏设计的根本目的是培养学生独立解决问题的能力。在此基础上，教师应认真对待游戏教学的研究方法，结合学生的认知特点和实际情况，采取适合学生学习的游戏教学方法，并认真反思游戏教学的内容，总结出教育规律，提高了教学课堂的质量。让学生在快乐游戏中获得相关的数学知识，在游戏教学中充分发挥学生独立解决问题的能力，掌握数学学习的技能和方法，为以后的数学学习打下基础。
4.小学生数学游戏设计实例
笔者为了体现小学低年级数学游戏设计原则，特别举例说明。第一，10以内数的大小比较。在这一环节笔者将生活化场景游戏“抱抱团”融入进来。笔者先简要介绍规则，然后喊1，所有小朋友都没有动，喊2教室里顿时热闹起来。必然会有落单的同学，然后笔者问：“同学们，2大还是1大？”同学们都说2比1大。如此类推，最终同学们明白了从1到10，是越来越大。然后笔者又融入“>”“<”“=”三个符号，并教给同学们这样的歌谣：大口朝左大于号，大口朝右小于号，两边相等等于号。这个游戏当中遵守了生活化、直观化、创新化三个原则，提高了学生们的参与热度。第二，人民币的认识，这一节课当中笔者首先让学生们认识具体的一百元、五十元、二十元、十元、五元、一元、五角等面值。然后将购货场景融入进来，让学生们利用不同面值去采购货品。其实这一环节就是增加学生对面值的理解以及对货品价格的认知。过程里有同学用五角面值去购买一双鞋子，立刻引起了其他同学的更正，笔者便问道：“那么大家认为一双鞋子，用哪个面值较好呢？这位同学如果用100个五角硬币能买来一双鞋子吗？”此时学生们开始计算100个五角硬币是多少钱，最后不少学生喊道：“可以！”笔者又问：“为什么？”有学生回答说：“我妈妈给我买的鞋子就是50元的，100个五角，是五十元！”这让我很吃惊，问他怎么算出来的，他回答：“两个一元，100个就是50对，那就是50元！”在深度沟通后发现，这位同学的母亲是个体商人，他在假期总是会跟着她，耳濡目染已经学会了算账。在这个游戏里，笔者将生活场景融入，而且将内容有所拔高，使得学生在认识不同面值基础上，能够对不同商品的价格有所认识。
结束语
综上所述，小学数学教师需要深入地了解沉浸理论，并且要根据小学生的心理特点和实际学习情况相结合，来开展数学教育游戏设计。让学生在游戏过程中获得沉浸体验，提高学生学习主动性，提高教学质量以及教学效率。
参考文献
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