王国军
成都经济技术开发区实验中学校
摘要：随着社会的发展和新课程在基础素养方面的不断改革，传统的教学方法已无法满足学生当前学习的需求。过去，教师在初中化学课上没有注重学生的差异，导致教师的教学方法和讲座内容无法满足学生不同的学习需求。针对这一问题，教师应根据学生的差异实施分层教学，这将有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的学习热情和主动性，并帮助各个层次的学生进步。
关键词：基础素养；初中化学；分层教学
随着新课程改革，分层教学已逐渐成为教学中的新概念：针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标和教学方法，并满足学生的不同需求。根据学生的能力进行最大程度的培训，使他们能够实现自我发展并提高学习效率。目前，初中教学仍然存在许多问题，例如：教室气氛沉闷，学生学习动机低下以及教师教学方法的单一。要想改变这种状况，初中教师需要改变传统的教学方法，并从多个角度进行评估，根据学生的具体情况进行分层教学。
一、分层教学法在中学教学中的重要作用
分层教学法的使用可以提高课堂教学的效率，增强学生对基础知识的理解，并极大地帮助学生获得化学学习的信心【1】。分层教学模式的使用反映了学生的核心作用，并引起了每个学生的学习兴趣。学生的思维能力会影响知识接受程度，学生对化学教师解释的知识内容有不同的理解，思维能力相对较弱的学生可能无法保持教师教学的节奏，更深入的化学知识可能是完全无法理解的，教师的分层教学方法可以使学生有机会根据自己的水平获得相关知识，从而使学生体验到化学学习成就感，这有助于建立学生的自信心。
二、解释化学基础素养的概念
所谓基础素养是指学生适应社会发展的能力。教育和培训的目标是能够使用获得的知识来解决实际的生活问题。初中化学基础素养包括：
第一，宏观鉴定和微观分析。在微观水平上对物质的观察和分析，以便了解组成、结构和性质之间的关系，并预测物质微观结构的可能变化。
第二，转变观念和平衡观念，重视化学变化过程中的能量转化，能够从不同角度对化学变化进行分类和研究，对化学变化进行综合分析，并运用对立统一来揭示不同变化的性质和规律。从发展和动态平衡方面研究化学反应。
第三，证据推理和模型认知可以主动收集各种证据，使用证据做出假设，在分析和研究中解释因果关系，并认识化学现象与模型之间的关系。
第四，具有研究和创新的实验意识，能够独立进行实验，科学地遵循实验知识的研究和分析程序，形成研究精神，学会独立思考，敢于质疑，并通过实验观察和记录信息来学习协作与交流。
第五，科学精神和社会责任，关注当前与化学有关的社会问题，了解化学、技术、社会与环境之间的相互关系，并学习利用现有知识来分析化学过程对自然的潜在影响并发挥积极作用。
基础素养的五种类型是相互联系的：通过定位、思考、概念和责任，化学研究和实际应用是相辅相成的，它们对于学生的全面发展和综合素质的发展是必不可少的。
三、基于基础素养的初中化学分层教学策略
（一）分层的训练
在初中化学教学中，样本教学的质量直接关系到整体教学效果。通过对学生进行模范培训，学生可以更好地了解化学物质的性质，并增强对重要化学知识的理解。鼓励学生发展化学思维，发展他们的基本化学技能【2】。对于不同层次的学生，需要分层的教学方法来教学。例如，在《金属资源的利用和保护》的教学中，教科书提供了以下示例：使用1000吨含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96％的生铁的质量是多少？为了进行多层训练，作者对这个示例问题进行了适当的设计更改：①通过用足够的CO还原1000吨氧化铁可以生产铁的质量是多少？②使用1000吨含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出铁的质量是多少？③使用1000吨含氧化铁80％的赤铁矿石，理论上可以炼出含铁96％的生铁的质量是多少？问题①可以作为化学成绩较差学生的例子；问题②可以作为化学成绩中等学生的例子；问题③可以作为化学成绩优秀学生的例子。因此，该示例问题分为三个级别：从简单到复杂，需要不同级别的学生逐个解决问题。化学成绩优秀学生需要阅读所有问题，并允许他们从最初的问题开始，但是他们需要确保可以正确回答问题。完成适当的示例问题后，鼓励学生完成其他级别的示例问题，以便进行不同的学习。各个级别的学生可以交流和讨论，以寻求互助。
（二）分层的课堂问题
在课堂上进行有效的提问对激发学生的思考和提高教学质量起着重要的作用。在设计课堂问题时，教师应针对不同层次的学生调整问题的复杂性，以避免在课堂上出现过于简单的问题。课堂上，好的问题应有助于学生详细理解概念并灵活运用化学知识，可以发展学生的化学技能和化学思维方法，并能够培养学生独立处理更困难的化学问题的能力；课堂上，重点关注学生如何理解概念和解决问题。要掌握方法，问题的难度对应于示例问题的简单变体，主要是综合一两个知识点，并使学生在课堂上对化学知识感兴趣。对于成绩较差的学生，课堂问题的起点应该小，斜率应该小，重点是对化学概念的记忆，从而建立对学习化学的信心。通过提出问题，教师可以开始向成绩较差的学生提问，然后逐步发展为最优秀的学生。如果答案不完整或答案不正确，教师可以要求学生补充或纠正。分层的课堂问题为不同层次的学生提供了表达的机会，这对于帮助学困生充满对学习的信心至关重要。
（三）分层的作业
适当且合理的作业可以帮助学生加深对知识的理解，并在发展学生的思维能力中发挥重要作用。作业也应分层次进行，家庭作业的难度与学生的能力相匹配。减少最优秀学生的作业数量，增加作业难度，让学生积极探索解决问题的方法，并鼓励最优秀学生自己学习课外知识；中等成绩学生的家庭作业应重视基础知识和基本技能的训练以及适当的思维能力的训练。分层作业可以充分调动学生的热情，帮助学生塑造健康的心理状态和素质，并为课堂教育奠定基础。下面以一道较难习题为例，举例说明教师布置分层作业的方法。将氧化铜和碳粉共20g混合并在高温下加热。一段时间后，固体混合物的重量为14.8g。 ①请问产生CO2的质量是多少？②请问参加反应的氧化铜和碳的质量分别是多少？③如果有过量的碳，请问混合物中碳的质量是多少？如果有过量的氧化铜，请问混合物中氧化铜的质量是多少？问题①要求学生找出二氧化碳的质量。成绩较差的学生通过质量守恒定律可以解决。问题②根据碳还原氧化铜的化学方程式计算参加反应的氧化铜和碳的质量，成绩中等的学生可以解决；问题③的难度较大，适合成绩优秀的学生。这种分层作业可以充分利用不同层次的学生的知识和能力水平，增强不同层次的学生解决问题的能力。
结束语：
教师充分了解学生的知识水平和思维能力的差异，尊重每一个学生的学习状态，设计分层课程，执行分层问题，分配梯度任务，激发每一个学生学习化学的兴趣，发展每一个学生的化学基础素养。
参考文献：
[1]庄欢，王兴.核心素养背景下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（33）：187.
[2]王凌静.核心素养下初中化学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（7）：211.