王凤
黑龙江省黑河市第六小学 黑龙江省 黑河市 164300
摘要：小学数学的教学对于小学生来说是非常重要的，小学的数学课程属于打基础的阶段，教师一定要端正学生的学习的态度，在日常的学习和生活中培养学生正确的学习习惯，教师不应将学生禁锢在课本中，而应该不断发展学生实践能力，把握学与导的思路，更具针对性地导学，也能更自如地处理课堂生成，从而实现深度学习，促进学生知识的掌握、经验的积累、思维的发展、能力的增长、情智的生长。这正是“以人为本”理念中的关于“人”的观念。因此，本文以小学数学为载体，并结合笔者自身实践，对探析小学数学教学的有效教学研究和方法的这一问题进行一番详细的论述与说明。
关键词：小学数学；有效教学；教学现状；教学方法
数学的教学注重学生思维的培养，重视培养学生的逻辑思维与分析推理能力，因此教师一定要不断改善教学策略，分析当代小学生数学学习的现状，通过构建新型多媒体课堂、构建合作化讨论课堂以及构建实践性数学课堂等多样的教学方式，丰富课堂的活力，加快教学的进程。
一、当代小学生数学学习出现的问题及原因分析
随着素质教育的理念被推广，全民对素质教育有了更加深刻的理解。教育是为更好地提高全民整体素质，是为了培育能够适应飞速发展的现代社会，为社会做出贡献的人才。学生在学校学习的时间，即是为未来走向社会打下基础，而学校作为学生学习的温床，是培养面向社会学生的主要阵地。我国教育新课标的推行，新的教育理念已被更多老师采用，但现阶段新课改更多停留在理论层面，教师无法很好地将理论结合与实际，实行的效果与理想仍然存在一定差距，学生的成绩依然达不到理想标准。教学纲要中指出，课堂教育上教师应该注重与学生的良性互动，相互沟通理念，共同发展，着重培育学生的主动学习的自主性与独立性，以人为本的因材施教是教育注重的教学理念。
二、在小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略研究
（一）创设教学情景，激发学生的主体学习意识
课堂导入环节对于整个课堂是非常重要的，尤其对于小学数学课堂来讲，学生往往会对陌生的知识产生畏惧心理和抵触情绪，这时，教师就可以创设合理的教学情境来展开教学，以活跃课堂气氛。具体来讲，教师要引导学生从身边的生活出发，关注身边所存在的数学知识示例，这样得到的知识理解起来更轻松，学生学习起来会更快乐。对此，小学数学教师可以采用多媒体等手段，利用照片、视频以及动画等形式，来构建良好的教学情境，这样的方式可以减少学生的畏难心理，增强他们学习的积极性。
例如，在讲解《容量与升》，笔者就开展了创设教学情景的数学课堂。“容量”、“升”都是我们日常生活中的单位，为了学生可以更好的感知，笔者可以构建生活中的情景，以身边的事物来举例说明并讲解。于是我提问：“一瓶可乐的容量是多少？”学生在回答问题的同时，教师适时的将课本知识点引入，在学生回答问题的过程中轻松掌握相关知识点。在学生掌握了知识点后，教师可以再列举一些日常生活中的例子，这样现实生活中的例子可以让学生缓解对陌生知识的畏惧感，提升了教学效率。
（二）互动的数学小组学习，增强学生的分析能力
小组的数学课堂可以设计教学小组，笔者认为，通过设计教学小组，即3至5人为一组进行课堂探究活动，教师可以鼓励学生以角色扮演的活动进行课程的参与学习。传统的小学数学课程比较单一，而合作互动化的小组课堂可以进一步激发学生的兴趣，针对每一个公式、概念、原理进行积极的讨论，从而形成“师生联动”、“生生联动”等多样的小组教学模式，关注到每一位同学的闪光点，激发课堂活力。笔者设计更具生动性、思辨性与讨论性的小组数学课堂能更好的调动学生的智慧，营造有机的课堂，增强学生的分析能力与逻辑判断力。
（三）实践的数学探究课堂，完善学生的学科素养
课堂需要更多的实践性，单纯的理论化课堂不易激发学生的兴趣，抽象性、思辨性较强的原理和概念之于中学生极难理解，单调的模式容易使学生产生倦怠心理，从而丧失对数学知识学习的兴致，而实践式教学方式以动手操作为主要形式，开发学生首脑并用的能力，培养学生抽象思维与具象思维并存的才能。小学生通过自己动手的操作也可以减小对知识理解的难度，加强实际解决问题的能力。数学学科的学习需要学生具有良好的联想能力，教师要开展实践式的教学方式，让学生将理论与实际相关联，有效解决数学问题。
例如，在讲解《旋转》这一课的时候，笔者就开展了实践化的数学探究课堂。我以风车为例，提问：“风车的转动是沿什么方向进行转动的，你发现了什么规律？”让学生观察风车转动的规律，可以用手转动风车，观察其变化过程，之后，笔者展示多媒体课件，通过动感的影像将把幻灯片上的风车变大，将最中心的一点标红，并用箭头方向标注其转动方向，生动具体的向学生展现变化过程，从而引出“旋转”的概念。实践的数学探究课堂丰富了学生的想象力与创造力，能够真正做到寓教于乐，践行了以学生为主体的教学理念，学生通过自己的实践提升了能力，将理论进行了良好的应用，更好、更快、更准确的理解了概念。
（四）应用集合思想，内化为学生自身的思维模式
1.针对性原则
集合思想广泛渗透于数学教材，所以，实际教学中，每个任课教师都需要有益深入探究剖析教材，积极探求其中蕴藏的集合思想，并基于详细分析确定具体哪部分内容渗透了集合思想。在此基础上，教师根据学情制定教学目标时，即需要研究确定针对性策略，切实融合集合思想，为高效教学奠基。
例如，在课堂上一闹学生学习三年级上册数学广角内容时，每个教师都需要在制定教学目标时突出集合思想，便于引导学生迅速理清数学问题中各要素之间的关系，指引学生学生通过集合图科学解决数学问题。同时，小学数学教材编排呈螺旋式，由此，教师需了解学生认知发展特点，科学引用适用于所教学生的教学方法，同时有效渗透集合思想，从而顺利激发学生兴趣，助力高效教学。
2.渐进性原则
小学数学教材中的集合思想循序渐进分布。因此，实际教学中，数学教师需充分探究分析教材内容，全面了解学生认知规律，进而科学渗透集合思想，便于学生高效学习新知的同时深切感知集合思想。与此同时，各任课教师还需加强实践练习指导，引导学生将外在思想方法内化为自己的思维模式。一般而言，各个学生都不能在短时间里习得集合思想方法，所以教师们就要组织长期教学活动，反复渗透集合思想，益于学生不断强化对集合思想的理解与掌握。为了达到预期目标，具体教学中，教师就有必要时时引导学生回顾旧知，促使学生发现新旧知识之间的联系，以便高效掌握新课知识。在这样的渐进教学过程中，数学教师通常可以提高学生的知识层次，促进学生数学技能大幅提升。
3.参与性原则
数学教材中内含集合思想，教师可以通过课堂渠道将其传输给学生，而学生则可以在教师指导下积极自主学习，慢慢深入理解掌握集合思想方法。在相关教学过程中，学生是学习的主体，集合思想经过学生个体思维的加工，最终内化为学生自身的思维模式。
综上所述，小学数学教师应该优化自己的教学模式，活跃课堂气氛，通过多样化丰富化，层次化的教学方式，从“浅层学习”走向“深度学习”是当前教学改革的重要走向。教学设计是教学中深度学习发生的基础。促进深度学习的教学设计，需要从厘清深度学习点、确定学教方式与路径、设计学习任务导引学习、撰写学导新教案等维度深入研究，厘清深度学习学导过程设计的基本思路与策略，不断激发学生的学习能力，提升学生的数学学科素养。
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