汪秋林
四川省泸州市泸县喻寺镇喻寺中心小学校
摘 要：数学一直以来都是大部分小学生不想面对的一门学科，在传统的数学教学中大多时候都是比较枯燥的，学生一旦出现排斥现象，就越来越不想学，思维也越来越呆滞，思维没有得到有效的发展，学习也就跟不上。面对越来越难的数学，学困生有心无力，为切实带领学困生走出思维困境，结合教学实际，提出了三种提升学生思维能力的对策，期望可以缓解小学数学学困生思维困顿的境况，让孩子们学习更加轻松。
关键词：小学数学；学困生；思维；策略
数学一直以来都是大部分小学生不想面对的一门学科，在传统的数学教学中大多时候都是比较枯燥的，学生一旦出现排斥现象，就越来越不想学，思维也越来越呆滞，思维没有得到有效的发展，学习也就跟不上。针对这一情况，老师们想了各种各样的方法，但是效果甚微，甚至有起到反效果的。追本溯源，还是因为教师没有把学生的思维真正调动起来，学生的思维如一潭死水，试问何来教学效果呢？学生需要灵动的思维来支撑对数学的有效学习，因此，活跃学生的数学思维、培养学困生对数学的兴趣、生成小学数学课堂教学新模式成了许多小学数学老师现阶段亟需解决的问题。
一、鼓励学困生开展独立自主实践
数学需要缜密而发散的思维才能发现其中的乐趣，但是这种灵动的思维正是学困生所缺乏的，学困生想学却学不懂，想做却不会做，长此以往，便会造成从想学到不想学，甚至到讨厌学的情况。因此，我们需要从学困生的视角看待问题，培养学困生的独立思考和自主实践能力，提高思维能力是启发灵动思维的重要一环。
例如，教学《11减几》，在计算11-2时，学生可能只会数手指头，因此，需要教师引导学生探究更多的计算方法。
学生用11根小棒进行摆一摆，怎样从1捆零1根小棒中拿走2根小棒？学生边操作小棒边讨论。教师在巡视指导时要着重关注学困生的方法，并予以指导。请一组学生到讲台上，一位学生演示，一位学生讲解过程，一位学生写算式：先把一捆铅笔打开，从中拿出2支给小男孩，还剩8支，然后剩的8支和单独的1支合起来就是9支，算式为10-2=8,8+1=9；再请一组学生上台：先把1捆打开，只拿出1支，与单独的1支合起来的2支交给小男孩，还剩9支。算式为11-1=10,10-1=9。在此演示讲解的过程中，既培养了学困生的自主操作能力，提高了思维能力，又锻炼了学生的胆量，促使他们勇于表达出自己的想法，获得成功的体验，提高对数学的兴趣。
二、赋予课堂教学趣味性
纯粹的知识学习对于小学阶段的学生来说是枯燥乏味的，这就需要老师让学生发现数学的有趣之处，通过趣味性的课堂教学让学生产生主动学习的动力，只有学生对数学感兴趣了，才能学得进脑海里。因此，教师在课堂上应充分调动学困生的积极性，让他们愿意参与课堂学习，并乐于回答问题。
比如：在教学“凑十法”时，方法很枯燥、死板，学生不愿意学了，怎么办呢？教师可以把“凑十法”的步骤编成口诀：看大数、分小数、凑成十、再计算。凑十的方法编成一首“凑十歌”：1 9 1 9 好朋友，2 8 2 8 拉拉手，3 7 3 7 一起走，4 6 4 6 加加油，5 5 5 5 一双手，我们一起来凑十吧！1和9凑成10，2和8凑成10，3和7凑成10，4和6凑成10，5和5凑成10。
学生们都喜欢唱歌，看动画，让“凑十法”通过儿歌和动画的形式，学生们一下就记住了，既有趣又轻松，学困生们也学得津津有味的。教学实践证明，这样的方法是有趣和有效的。
又比如，在教学“认识图形”一课时，创设了学生们都喜欢的“狮子王带来礼物”情景，学生们都想知道小狮子辛巴到底遇到什么难题了呢？在课堂开始便让学困生产生对本节课的好奇，带着好奇心去学习，在学的过程中培养自信心，从而使这堂课取得了圆满成功，他们也会有所收获。
首先，在课堂开始时，以有趣的情景导入课题：
师：小狮子辛巴要竞选森林之王，但是它遇到了一个难题需要同学们帮助它解决，你们愿意吗？（课件出示：牙膏盒、魔方、正方体积木、乒乓球、垒球、易拉罐、薯片筒、鞋盒。）
然后，各小组合作学习，深入探究图形。
（一）分一分：初步认识，揭示概念。各小组学生把形状相同的分在一起，小组内交流是怎样分的，并说明理由。
（二）摸一摸：感知物体的形状。请学生把分好的图形通过看一看、摸一摸等方式认真地观察，并把发现和同组的同学说一说。
（三）搭一搭：区别物体的特征。将这些物体进行搭积木比赛，小组内进行展示与说明，评比看谁的最稳最好看，并相互说说发现了什么。
最后，玩一玩游戏：教师选一些物体装进大盒子里，请一名学生在盒子里摸出一个物体，说出它的形状，并邀请一位好朋友说一说是否回答正确。
学困生通过亲自动手分一分、摸一摸、搭一搭，在玩中学、学中玩，知识不知不觉便融入脑海中，这样的课堂教学简直是事半功倍！
三、用有效的课外活动来启发思维
在整个教育教学过程中，课外活动作为课堂活动的延伸，在教学活动中起着至关重要的作用，通过开展课外活动，学生们把在课堂上学到的书本知识与实际生活联系在一起，达到“学有所用”的境界。
例如，学习“认识长度单位-米”，仅仅在课堂上的学习，是枯燥乏味的，特别是学困生，可能听了一节课，却也只是记住了表面的知识，并不会运用，因此，就需要教师带领学生走出课堂，走进生活，在校园中寻找1米。如：旗杆围栏的宽度大约是1米；篮球架的底座长大约是1米…… 了解了1米在实际生活中大概的长度，便可以让学生们找一找更长更大的物体，看看它们有多长多宽。
比如：让学生估一估操场有多长，再小组合作量一量；还可以估一估教学楼有多高多宽等等。这样能让学生，特别是学困生在亲自实践中获得知识，有效激发学困生的灵动思维，更加深他们对“米”概念的认识。
课外作业的有效布置对于学生们来说也是非常有用。例如，在“分类与整理”一课后，教师为学生布置课外作业：请同学们回家对书包、衣服、房间进行分类与整理并拍下照片，下一节课在课堂上进行讲解说明，看谁分类、整理的最好最有序。
总之，学困生是在教育教学中需要特别关注的群体，他们对成绩敏感、课堂表现胆小、不敢亲近老师，是一群孤独的孩子，所以需要教师倾注爱心，用爱、关心和关注去化解学困生学数学难的困惑，竭尽所能的去帮助他们解决阻碍思维发展的问题，启迪思维，重拾对数学的兴趣和信心，才能真正走出思维困顿的处境，才能促进他们从“学困生”到“学优生”的发展。
参考文献：
[1]杨莉亚.美化心灵，培养兴趣：小学数学学困生转化策略[J].成才之路，2011（28）：28-29.
[2]吕秀华.播撒爱心，重拾信心：小学数学学困生的转化策略探析[J].中国校外教育：中旬，2014（11）：52.