孙立红
黑龙江省兰西县第一中学校 151500
摘要:作为教育体系中必不可少的一门基础学科，无论处于哪一阶段的学习，数学都是尤为关键的存在。基于如今新课程改革背景下，教师需要一改传统“满堂灌”的教学方式，积极应用新型的教学方式，促使学生能够在轻松地学习氛围中进行高效学习。而合作学习这一教学方式，恰好突出了学生的主体地位，有助于营造出活跃的课堂氛围，帮助学生掌握学习方式及知识。但在实际应用这一教学方式时，还需注重进行科学的组织和调控，如此才可最大限度发挥其价值。
关键词:高中数学；合作学习；应用价值
引言
如今的新课程改革已逐步推进，各阶段的教学也都进行了改革，不仅出现了很多新型的教学模式，同时教学质量也获得了显著提升。作为一种应用较为普遍的教学方式，合作学习有助于将课堂氛围和教学变得更为活跃和轻松。高中数学教师在应用小组学习的过程中，需要加强与学生之间的交流与沟通，从而将合作的教学价值充分发挥出来，促使学生逐渐拥有自主探究的能力。鉴于此，本文先就目前高中阶段数学教学应用合作学习中的问题进行简单概述，再对如何在高中数学教学中更好的应用合作学习进行了进一步分析。
一、目前高中阶段数学教学应用合作学习中的问题
1.合作学习过于形式化
受应试教育的影响，目前的课堂教学往往内容单一，且主要为老师讲，学生在这一过程中很难完全消化所学知识，因此无形中为学生增加了学习的负担。基于这种情况下，学生自然也没有充足的时间来进行合作学习，加之很多教师并未充分意识到这一教学形式的意义，导致最终将合作学习变为了一种形式化的内容。
2.学生自身问题
在整个合作学习过程中，往往会暴露很多关于学生自身的问题。例如，当有同学在全班内进行交流分享时，会有学生打断别人的讲话，或是当小组进行讨论时，有些学生会经常说一些与话题无关的内容，还有一些学生会不积极参与到组内的交流讨论中，放任自己的散漫。
3.分组不够合理
高中阶段的学生，其数学成绩往往良莠不齐，且学生数学水平的跨度相对较大。因此很多教师往往会忽略学生之间的水平问题而盲目进行分组，导致有些小组内的学生数学水平普遍较高，而有些小组普遍较低，这对于那些数学基础较差的学生来说十分不利。这样的分组安排不仅会导致数学水平高的学生很难获得提升，还容易导致两极分化更为严重，从而打击学生对于数学的学习信心。
二、如何在高中数学教学中更好地应用合作学习
1.激发学生兴趣，养成合作的习惯
所谓兴趣是最大的老师，无论是哪一门课程，只要本身具有一定吸引力，就有助于激发学生的学习兴趣，促使学生有进一步探究的欲望。鉴于此，通过应用合作学习这一教学模式，有助于激发学生对于数学的学习兴趣。对于教师来说，可以鼓励学生提前在下课时间就与小组成员进行沟通，与大家一起将学习所需资料进行寻找，当然也可以根据小组需求自主制作教学用具。课堂上，教师可以首先创设一个课题相关的教学情境，通过情境来吸引学生进入到课堂学习中来。
以高一数学课程内容中的“数列”这一课为例，教师在进行数列知识的详解前，就可以通过一个经典的“五猴分桃”故事吸引学生的兴趣，让学生主动探索桃子总数的算法，并引导学生以前后桌小组讨论形式来讨论教师所提出问题的答案，引导学生在别人发言时要善于聆听，但同时要在合作中敢于将自身的想法提出来，逐渐养成合作的习惯。
2.科学分组，合理进行规划
为确保合作学习应有价值的发挥，教师首先需要帮助学生合理划分学习小组。过去在合作学习当中存在着随意分组的习惯，常常会导致合作学习流于形式，无法发挥应有的功能与价值。所以要保证合作学习的顺利开展，首先就需要在科学分组上加大力度和提供保障。教师需要加强对学生学习状况的调查，了解学生个体差异性，在此基础之上有效划分学习小组，并对各组人数进行控制。一般情况下，每组人数控制在3～6人，因为人数过多或过少，都会给接下来的发言讨论带来不良影响。每个小组都要有数学基础扎实和不够扎实的学生，以实现取长补短。在完成小组划分之后，教师还要激励学生在小组内讨论并选出组长，在组长协调之下做好其他小组成员的分工，为顺利开展合作学习活动打下基础。
3.高度重视，转变思想
由于高中阶段学生的学习负担较重且课程十分紧张，因此教师首先需要将学生们的心理状态和学习心态调整好，尽最大努力为学生营造出相对轻松的学习环境，将自身刻板的教学思维和模式进行转变，从而充分将合作学习的优势发挥出来。例如，在对高一课程内容中“函数奇偶性”这一概念进行教学时，教师可以组织学生讨论，如何能够将本组所写函数进行验证;而在学习“三角恒等变化”时，教师则可以借助现代教学资源在课堂中首先为学生展示几个国家标志建筑，询问学生是否知晓这些建筑物的高度，再借助高度问题抛出本课重心“这些高度是怎么计算的呢？”活跃气氛，引起学生兴趣的同时再借助合作讨论，加深学生对这部分知识的印象，从而更加深刻且灵活的对这部分知识进行掌握。
4.加强教师学习指导评价
在合作学习当中，始终都应该确立学生的学习主体地位，坚持以学生为中心的教育理念，让学生可以尽情享受自主学习的乐趣，收獲丰富的学习体验，进而增长自信心和学习能力。合作学习模式本身就是以学生为中心设置的，所以必须要围绕学生来开展各项活动，于是不少教师在引入这一教学模式时，出现了片面和极端的认识认为教师在这一过程中是可有可无的角色，忽视了对学生合作学习当中的指导，省略了合作学习后的反思调整环节，导致合作学习无法发挥出应有功能。事实上，教师在很大程度上影响着合作学习的方向，教师的指导才是丰富合作学习成果的法宝。对此，在合作学习结束后，教师要带领学生对整个合作学习过程进行回顾，要求学生进行自我检查，归纳合作学习当中的重点和难点，并互相点评各自在合作学习当中的表现，培养学生自觉反思意识和反思习惯。教师在总结评价当中要看到学生的进步与闪光点，也需要指出学生的不足与缺点，以便优化合作学习，提升数学教学质量。
三、结语
综上所述，作为一种新型的教学模式，合作学习在新课程改革不断深入的今天逐渐获得广泛应用，为各学科教学活动的顺利开展都注入了新的能量。虽然就目前来看，这一教学方式的应用还不够成熟，但只要教育工作者们能够进一步进行探索与研究，将合作学习中存在的种种问题进行发展并逐一进行针对性解决，合作学习模式必定会更加完善，且能够将其教学价值充分发挥出来，将高中阶段的数学教学效率和质量进行大幅度提升。
参考文献
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