张英明
山西省长治市沁源县沁河镇城南小学 山西 长治 046500
摘要：高层建筑从地面升起，小学的数学教学过程在学生成长的整个过程中都起着关键作用，高层建筑的基础也是如此，一般而言，只要一个人在小学数学上有良好的基础，他的智力发展就将相当稳定，并且在整个学习期间他的学术表现也将相当稳定。因此，从某种意义上说，小学数学老师也是学生成长的基石。在小学数学教学中，必须积极采用现代教学方法，以改革传统的数学教学模式，提高学习成果，确保全民学习。
关键词：小学数学教学；数学教学质量；有效方法
课堂是教学的关键，这是师生的主要战场。老师在课堂上扮演着“教学”的角色，学生在课堂上扮演着“学习”的角色。课堂教学是师生之间的合作关系，是学生与学生之间交流与合作的过程。而新的课程改革如何提高课堂教学的有效性正在逐步进入视野和议程，提高课堂教学的有效性，提高课堂教学的质量，意味着在教室里老师可以获取最大的反馈，以便学生可以在有限的时间内尽可能地提高自己的学习能力并取得最大的进步。
1.小学数学课的主要问题
（1）设计教学中的定位错误
多数小学数学教师通常存在教学前准备不足的问题，在设计教学时，主要根据自己的经验或直接复制相关的教学案例来备课，往往忽略了学生的发展特点，这种方法往往会忽略学生自身的学习能力，而不能理解学生的意愿、情感和态度，因此，在整个教学过程中，起点太低或太高，这会阻碍实现预期的教学目标。而且，一些教师的课程过于单调，他们只是根据教材的内容制定学习目标，并根据学习目标实施教学活动，这很容易影响学生的整体发展。
（2）情境活动的形式化
在创建教学情境时，一些小学数学老师只是认为构建生活情境是根据新课程标准的特定要求进行教学的过程，盲目地按照表格的形式而不分析所创建的教学情境是否合理。例如，一些老师在谈论解方程的内容时，将教室人均用水量作为入门课程的内容。但是，这种教学情况与小学数学课程的关系不是很紧密，因此它在激发学生兴趣方面没有发挥作用。还有一些老师在观察物体时会碰盲象，尽管这种说法更合适，但该课程中的老师主要显示图片，而不是以视频或动画的形式进行教学，导致课堂教学效果没有达到预期目标。如果可以为学生使用更多有趣的视频和动画，我认为它可以进一步提高教学效果。
（3）培训效果不明显
在新的课程标准下，尽管一些小学数学老师致力于改变学生在教学过程中的学习方式，但总体效果并不令人满意，这在很大程度上是由于老师选择了错误的教学策略。例如，当谈论与解决方程式有关的问题时，教师通常将学习计划用于教学活动。许多学生对学习计划感到非常好奇，因为他们是第一次看到学习计划，并花费了大部分时间学习，而这并没有达到预期的学习效果，影响整体教学质量。
根据新的课程标准，教师需要积极地改变自己的角色，并成为班级参与者、组织者和领导者，以激励学生实现其学习目标。但是，实际调查发现，小学数学教学中仍然存在教师占主导地位的现象。为了跟上学习进度，老师甚至会忽略学生实践技能的发展。
2.提高小学数学教学质量的措施
1.改变老师的角色
教师在现代教育中应扮演什么角色？随着从应试教育向素质教育的逐步过渡，很明显，多年来受应试教育的影响而形成的传统的、落后的教育和培训模式不适合教育发展。尤其是作为小学低年级的数学老师，我认为在课堂上教授小学数学需要创新，教师需要改变已经形成的基于知识的旧概念和行为，并改变目标，将以往专注于课堂上的知识学习转变为重视技能、态度和创新精神的发展。有效改变以前的教学方法，真正体现教学方法的多样性，让学生探索、讨论、练习、协作学习，交流经验，互相帮助，使教学气氛融洽，使学生学习生动有趣。真正将数学课带回学生手中，并真正让学生多思考、多读书、多做、多说话。因此，我认为应该将教师的角色看作是学生学习的指导者，我们应该大胆地让学生从感知中了解知识，从而实现教师教育作为学生学习和恢复学生地位的作用，寓教于乐，让他们在学校里充分玩耍，并鼓励学生的全面发展。
2.将数学知识与生活相结合
小学生侧重于用图像思考，而数学是相当抽象的科目，并且很多知识都是合乎逻辑的。在数学中，教师将学生熟悉的生活环境和有趣的问题，可以使学生感到数学源于生活，数学无处不在，这增加了他们的好奇心和学习兴趣。在日常教学中，以学生的生活经历为例进行教学，并以学生现有的生活经历来学习数学知识。
例如，在授课时，我创造了一个情况：首先要求每个学生释放9个桃子并将它们放在盘子上。每盘上有很多桃子。您可以放置??多少种方法学生完成操作后，从中选择五种类型：（1）每个磁盘3个，9÷3=3（磁盘）；（2）每个磁盘9个，9÷9=1（对于磁盘）；（3）每个线圈2个，9÷2=4（线圈），另一个1；（4）每个线圈4个，9÷4=2（线圈）另外1个;（5）每卷5个，另外9÷5=1（磁盘）4个，接下来，请学生观察以上五个分布公式并提出问题：这可以分为几种情况，学生很快注意到，一种类型刚刚完成，另一种仍然存在。因此，老师做了最后的指引，并指出我们刚刚学到的除法和除法公式就是我们早先学到的。我们将除法后剩余的公式称为“除以除法”，以便我们可以创建生活状况。使教学课程更贴近现实生活，使学生参与并轻松接受新知识。儿童的知识应该通过对话来塑造，通过交流来转化，并通过分享而倍增。例如，我首先显示了文具的价格表：排球95元/个，对于篮球和50元/个，然后我问数学问题：“买4个排球和6个篮球要多少钱？”。
为了解决这样的数学问题，没有使用新教科书的学生通常只能用“95×6+50×4”来解决问题。但是，使用新教科书的孩子提出了几种解决方案：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2;（3）（95+50）×6-50×2。通过课堂超市购物的案例展示，我们的数学得以生动起来，我们的孩子体验各种解决问题的策略，鼓励孩子们公开思考，并发展他们的实践能力和创新能力。
3.上课前要做好准备
学前班的准备工作是否有力而有效地进行，与学生能否充分发挥学习热情以及教学成败有关。为了做好上课前准备，我们必须首先学习教科书，因为这些教科书属于师生。教师教科书研究的程度是“教学”和“学习”的基础，直接关系到教学质量。研究教科书应从以下三个方面入手：（1）概述研究内容，了解整个教科书，了解教科书的编排体系，对与教科书有关的知识进行分类，掌握每条知识的结构，并确定其位置，主题系统中教的教科书。（2）研究教材。教科书是教学的基础，我们的新教科书与生活密切相关，教师在教学中应该从学生感兴趣的生活问题入手，了解学生的兴趣，并紧密结合数学学科生活问题。（3）研究单位教科书，学习基础知识和难点，合理选教学策略。
第二个主题是学生学习，因为课堂学习的主要主题是学生。（1）探索学生的知识背景，理解和吸收学生的原始知识基础，学生的智力、能力和分类。（2）学习学生。学生理解和吸收学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯和分类的非智力基础。学生已经准备好了，然后在不同的层次上教给不同的学生。
参考文献：
[1]闫秀梅.浅谈趣味教学在小学低年级数学教学中的应用[J].读写算,2020(36):72-73.
[2]李琰琰.基于思维导图的小学数学创新课堂构建研究[J].试题与研究,2020(36):140-141.