张丽美
山东省滨州市阳信县实验中学251800
摘要：初中化学主要是为了培养学生对化学的理解和进行化学实验的能力。小组合作学习可以有效地促进学生积极参与化学教学，帮助学生了解化学的科学内涵，提高学生进行化学实验的能力。因此，小组合作学习适合于初中化学教学。
关键字：初中化学；小组合作；教学策略
随着新课程改革的深入实施，小组合作学习已逐渐发展成为初中化学教学所倡导的主要学习方法之一。教学实践表明，在初中化学中运用这种学习方法，可以有效地提高初中学生的化学学习热情，并可以基于学生独立学习的能力，通过小组合作实现探索性学习。学习方法也更符合新课程改革的要求，可以有效提高学生的学习效率。为促进学生的全面发展，教师必须加强对小组合作学习的研究，引导学生根据学生的实际情况改变学习方式，真正发挥小组合作学习的价值。在这方面，教师应直面新学习方法带来的挑战，进行综合思考，让小组合作学习为初中化学教学注入新的活力。
一、小组合作策略在初中化学教学中的分析
1.小组合作学习在初中化学教学中的重要性
在学生成长的各个阶段，初中阶段是学生学习各种技能，培养优秀品格和养成良好习惯的关键阶段。在此期间形成的思想，对学生的一生会产生深远的影响。在此阶段，除了学习和掌握基本的化学知识外，学生还需要发展团队合作意识。因此，在化学课堂教学中，加强学生小组合作学习就具有重要意义，这对于深化学生初中化学理解能力，提高学生初中化学学习效率具有十分重要的意义。此外，加强初中化学小组的合作教学可以帮助学生建立良好的人际交往环境。只有拥有良好的人际交往环境，学生才能拥有更多的信心，才能致力于，向复杂的学科努力的知识学习。即使某一个人具有非凡的创造力，但没有团队合作和学习的意识，也将无法更进一步发展。
2.小组合作学习中的问题
在初中化学教学中采用小组合作学习存在一些普遍的问题，这些问题对这种学习方法的价值有一定的影响。具体而言，主要问题如下：
（1）在集体合作学习中，特别是在使用这种学习方法的初期，由于缺乏合作学习，学生容易出现“冷场”的尴尬局面。以至于，学生在讨论问题时通常漠不关心，没有固定的心态并且无法大胆表达意见。
（2）在讨论某个内容时，学生往往会偏离主题，讨论中会出现偏差，这大大降低了合作探索的效果。
（3）小组合作学习很容易导致学生过度依赖同伴。教师对此现象没有给予足够的重视。小组成员无法合理划分工作。他们不清楚个人责任。参与程度参差不齐，他们无法真正发挥主观学习能力。
（4）小组成员在化学水平，表达能力，合作能力，思维方式等方面存在很大差异。教师经常容易忽略小组中相对被动的学生。一些学生发现很难融入小组，无法与同伴积极合作。
二、小组合作学习策略在学习活动中的应用
1.合理组建研究小组
在初中化学实践中，教师应根据学科特点组织研究小组，为学生进行合作探索做准备。小组合作学习的方法主要包括：
（1）最普遍的是根据“小组内的异质性，小组之间的同质性”的原则进行设计，即教师基于学生的学习成绩，侧重于化学成绩，个性特点，学习能力和其他因素，可以根据互补优势来区分和组织小组，理清小组成员之间的差异，并平衡每个小组的整体实力。
（2）通过对学生的观察和分析，教师还可以选择勤奋，成绩中等，组织能力强的学生作为小组组长，小组组长选择小组成员，组成围绕小组组长的学习小组。它不仅可以建立集团领导者的权威，而且可以促进集团内部凝聚力和向心力的形成。
（3）根据座位，最近的分组是合作学习的最简单形式。由于学生坐在座位旁，为学生合作学习提供了自然条件，他们可以在老师学习任务的驱动下相互合作。讨论并基于此，建立一个小型研究小组。当然，组成学习小组的方法很多，不同的方法各有优缺点。教师应不断反思和适应教学实践，以形成稳定高效的学习小组。
2.建立正确的初中化学“小组合作观”
如果您想拥有正确的行为，则必须首先具有正确的思维。因此，为了使学生形成初中化学的团队合作意识，应该首先建立正确的初中化学“团队合作观”。正如人类必须在社会中形成正确的三种观点一样，学生在初中化学研究中也必须具有正确的小组合作概念。
例如，一些初中学生在单独学习化学时可以很好地吸收和理解化学知识，但是一旦接触初中学生的化学课堂小组合作，他们往往很容易受到干扰，并出现一些情况。但是，另一组学生喜欢参加初中化学课，并参加小组合作学习活动。因此，值得注意的是，错误的集体合作和集体合作活动观念不仅会促进学生的成长，还会阻碍学生的成长，并造成一定的负面影响。例如，许多学生喜欢集体活动，因为他们只想在课堂上与其他人聊天。这种现象不仅可以归因于合作不力，而且可以从多个方面和多个角度寻找原因。最重要的一点是，学生在初中化学中缺乏正确的“小组合作观”。因此，教师应加强教育，让学生了解初中化学小组合作学习活动的好处，了解小组合作活动的好处后，尽快渗透给学生化学小组合作的感觉，并充分调动小组中的所有学习成员，使他们都可以提高自己，发展自我，积极发挥小组团队的作用。因此，教师应重视为初中化学学生培养正确的小组合作观。
3.严格控制小组合作学习的过程
在小组合作学习中，一些学生积极参与学习讨论，一些在谈论与课堂学习无关的内容，一些在在角落学习而不与同学交流，还有一些只是在回应其他成员的观点。鉴于这些情况，教师必须严格控制课堂上的小组合作学习的过程，以便每个学生都可以致力于小组合作学习。
例如，当教授“氧气”知识点时，老师要求学生在观看完，关于氧气物理特性的短片后，分成小组讨论氧气的颜色，状态，气味，密度和溶解度。在学生讨论的同时，老师要观察学生的讨论，要提醒那些没有认真参加小组讨论的学生。如果老师提醒了学生，但学生仍然不能认真参与，教师则需要深入了解学生的具体情况，并指导和鼓励学生帮助他们克服合作学习的困难。
4.注意学生的学习过程
小组合作学习的目的是使学生能够积极参与学习和讨论的过程，并在学习知识的过程中享受乐趣。因此，在小组合作学习中，教师应在学习知识的过程中增强学生的积极性，并鼓励学生积极参与合作学习。
例如，在“燃烧与消防”学习完这一知识点之后，存在一个“讨论消防原理”的问题。老师组织学生分组讨论和总结他们。在此过程中，发现某些小组总结的答案似乎是“水可以预防”。此时，教师不应直接否定小组的答案，而应引导和鼓励小组中的学生继续深入思考和思考。找到“水可以防止燃烧”的真正原因，不仅可以避免沮丧的消极情绪，还可以激发他们的思想，并促进他们化学知识的学习。
积极思考。
5.做好团队合作评价
在小组合作学习中，学生的个体学习过程被整合到集体中，因此，他们的学习表现自然需要在教学评估中清楚地体现出来。传统的教学观念，基于结果的评估模型非常容易忽略学生的个人发展。因此，教师应根据合作学习的要求优化教学评价模型，以鼓励学生从集体和个人的角度认识自己，并从集体中认识自己的价值，然后以更积极的态度参与小组合作学习。在小组合作学习中，教师应考虑个体学生与集体之间的关系，并通过介绍学生的主体，构建多元化的评价方法，以形成更加完整，详细的评价内容。
例如，在教学评估中，教师可以从合作学习过程，独立学习过程，交流和讨论的方法和态度，展示的结果以及彼此之间的关系，来分析每个小组成员的课前准备。还可以让小组组长，负责收集小组合作学习材料，与教师互动交流，形成更详细的合作学习信息，全面展示学生在小组中的合作学习成果和个人绩效，为教师提供评估参考，以促进教师的持续改进。小组合作学习过程。
结语
简而言之，小组合作学习已在初中化学教学中得到越来越广泛的应用，其优势也越来越明显。因此，教师应加强对这种学习方法的研究，系统地利用教学动态因素之间的配合和互动来促进学习，加强课堂互动，使不同层次和层次的学生相互启发，相互学习，共同进步。
参考文献：
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