黄有艺
广东省云浮市罗定实验中学 527200
摘要：高中历史“一三五”教学模式实践中，科学选择教学主题，能够更好地展示教学立意和教学思路；准确定位教学目标，能够高效地开展教学实践和教学评价；合理设计教学环节，能够使教学过程更有条理，提高课堂教学效能。研究表明，在高中历史课堂实施“一三五”教学模式，有利于打造科学高效的课堂，有利于培养学生的学科核心素养，有利于达成立德树人的根本任务。
关键词：高中历史、教学模式、实践研究
一、高中历史“一三五”教学模式的内涵
“一三五”教学模式是在学习金字塔理论指导下建立起来的一种较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为教学结构框架，“一三五”教学模式突出强调从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为教学活动程序，“一三五”教学模式则突出了它的有序性和可操作性。这个模式中的“一”是指一个教学主题，即根据课程内容确定一个体现教学立意的教学主题；“三”是指三方面教学目标，即新课程标准要求的掌握必备知识、形成关键能力和培养学科核心素养；“五”是指五个教学环节：自主学习，小组讨论，展示交流、梳理小结，巩固练习。本文以高中统编教材《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的教学实践为例，对高中历史“一三五”教学模式进行研究，目的是要探索出一种提高高中历史课堂教学效能的教学模式，从而有利于培养学生的历史学科核心素养，达成立德树人的根本任务。
二、高中历史“一三五”教学模式实践研究
（一）如何确定教学主题
教学主题是课堂教学的灵魂。在课程内容的教学中，教学主题是核心，决定了教学立意和教学基本思路。因此，在高中历史课程内容的教学中，围绕某个教学主题全面深入地探讨、交流课程内容，能聚集全班师生的精力和智慧，集中一点，深入研讨，容易形成共识，对提升教师的组织能力和学生的学习能力是很有效的。高中历史教学中确定的主题要体现与内容学习有关的核心价值，提出历史认识的新角度，展示教学立意的方向，呈现教学内容的重难点。高中历史“一三五”教学模式中，教学主题的确定，应当以课程标准和考试大纲为依据，可以从课程内容的标题着手，也可以从课程内容的叙述中推测。确定教学主题后，可以对教材内容进行大胆的重组和整合，但其宗旨是不但要实现课堂教学的目的，而且要提高课堂教学的效率。另外，学生的学习基础也是教学主题确定的重要依据。只有根据学生实际学习情况设计的教学主题和教学思路，才有可能达到最佳的课堂教学效果。
高中统编教材《中外历史纲要（下）》第三单元的主题是《走向整体的世界》，包括第6课《全球航路的开辟》和第7课《全球联系的初步建立与世界格局的演变》。而《普通高中历史课程标准（2017年版）》中对应的标题是《全球联系的建立》，其内容标准是通过了解新航路开辟所引发的全球性流动、人类认识世界的视野和能力的改变，以及对世界各区域文明的不同影响，理解新航路开辟是人类历史从分散走向整体过程中的重要节点。[2]我们如何确定这个单元的主题呢？首先，我们确定本单元的重点内容是新航路开辟所引发的全球性影响。然后，我们根据新课程标准在关键能力和核心素养方面的要求，结合上述的理论和方法，从全球视野的角度提出一个新的教学主题。我们把这个单元的主题定位《全球视野下文明的交融与碰撞》。“全球视野”体现了新航路开辟的全球性影响；“文明”是指从文明角度探讨新航路开辟的影响，包括物质文明、精神文明等；“交融与碰撞”是指全面评价新航路对人类文明的影响。
（二）如何设计教学目标
任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于重要地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。[1]高中历史“一三五”教学模式要落实三方面的教学目标，即新课程标准要求的掌握必备知识、形成关键能力和培养学科核心素养。历史学科的必备知识包括重要的历史概念、主要的历史事实、重要的历史结论、主要的阶段特征和重要的历史发展线索等等。历史学科的关键能力包括获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力。历史学科的核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。其中，时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察和分析的观念。史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的理性认识和情感取向。历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度与能力。历史价值观是指对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从对历史真实和历史意义的追求中凝练出来的价值取向。[3]
高中统编教材《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的教学目标要围绕必备知识、关键能力和学科核心素养等三个方面进行设计。具体策略有：一是以必备知识的内容为单位展开，一个内容写一个目标；二是以核心素养为中心建构目标内容；三是充分利用内容分析成果，分析过程中形成关键能力；四是教学目标的表述要具体化，以可测量为标准；五是教学目标内容要点化。根据新课程标准和以上策略，本文归纳了《走向整体的世界》的三个教学目标为：1、阅读历史文本和历史图册，了解新航路开辟的动因、条件和过程。2、从动植物等生物意义上的流动、商品交流和文化技术传播三个方面，探究新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和意义；以“三角贸易”等内容的材料为证据，探究新航路开辟对美洲、非洲和欧洲文明的不同影响。3、比较新航路开辟前后不同文明之间的联系状况，概括大航海时代在人类历史发展进程中的转折性意义。
（三）如何开展五环节教学
高中历史“一三五”教学模式从新时代教育立德树人的根本任务出发，注意发挥学生的主体性，以培养学生的学习能力为目标。这种教学模式是把每个教学任务分为五个环节进行，首先是老师设置教学任务让学生自主学习，接着是以小组为单位开展讨论，之后是各小组派代表展示交流学习成果，然后由教师引导学生梳理小结，最后是教师选用一些有针对性的题目让学生进行巩固练习。
1、自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。培养自主学习能力有助于提高课堂学习效率的大幅度提高，是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。[4]根据教学主题和教学目标，可以把高中统编教材《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的学习任务归纳为三个：第一是了解新航路开辟的动因、条件和过程；二是探究新航路开辟所引发的“全球性流动”的表现和对全球不同文明的影响；三是认识大航海时代在人类历史发展进程中的转折性意义。老师在引导学生完成每个任务时，先要利用各种教学资源创设一个新的教学情景，让学生带着学习任务进行自主学习。这个“自主学习”环节，增强了学生的自信心，培养了学生的自主发展能力，使学生形成良好的学习品质。
2、小组讨论
小组合作学习是在班级授课制下的一种教学方式，教师以学生学习小组为重要的基础，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性，也因此得以充分的发挥。[5]在高中历史“一三五”教学模式中，教师按“组内异质、组间同质”的原则，按照性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理分配，把全班学生分成若干个学习小组，每组若干学生。学生在自主学习和老师启发引导之后，进行小组讨论。在学生讨论的过程中，老师要到各小组去巡查，维持课堂秩序和观察学生讨论情况。在“小组讨论”环节，学生积极互动，交流成果，形成共识，不但促进了每个人的学习水平，还培养了学生的合作精神和合作能力。
3、展示交流
展示交流是新课程改革开始后的课堂教学的主旋律。通过学生的动口、动手、动脑，来展示学习的成果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。在高中历史“一三五”教学模式中，我们常用的展示方式有口头展示、书面展示和表演肢体语言展示等。在学生展示学习成果后要及时组织点评活动。点评的方式可以是学生互评，也可以是老师点评。例如在展示“了解新航路开辟的动因、条件和条件”的学习成果时，先让一个小组的代表用投影仪展示本小组的答案，一边展示一边解说。然后由其他小组的同学进行点评，点评方法就是现场批改前一个小组的答案，指出不足之处，给出修改意见。最后，老师要表扬参与展示交流活动的学生并作小结。在这个教学环节里，教师动员全体学生参与展示交流活动，让学生大胆交发言、质疑，在课堂中主动求知，从而调动了更多学生的学习热情，达到了培养学生的综合能力的育人目的。?
4、梳理总结
高中历史“一三五”教学模式特别重视学生的“实际演练”和“做中学”。经过前三个教学环节后，学生基本上完成各个教学任务，但是这时候掌握的认知是零散的。因此，要进行课堂小结，帮助学生梳理总结本专题的主干知识，升华课堂教学效果。历史教学中最常用的小结方法是归纳式小结法。其中一种是体系建构法，归纳整理本节课所授知识，理顺各个知识点间的关系，方便学生熟记本节课的重难点知识，形成一个知识框架体系，对知识的理解掌握也能起到强化之功效。归纳式小结法的另一种方法是提问法，通过提问来回顾所学知识。教师可根据本节课教学目标的要求，按难易梯度呈现几个问题，不仅能引起学生的注意，明确本节课的重难点，还可以对学生进行历史学科核心素养的培养。
5、巩固练习
学习金字塔理论认为最好的学习方式是“马上应用”或“教别人”，两周后还可以记住90%的学习内容。因此，高中历史“一三五”教学模式的最后一个教学环节就是“巩固练习”。在高中历史课堂教学中，巩固练习这一教学环节，是提高教学质量切实可行的好办法。教师在学生完成新课内容后，进行当堂巩固练习，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生对所学知识的理解和记忆，提高学生分析问题和解决问题的能力，还有利于开发学生的智力。老师选择的练习题要有针对性，切合本节课的教学内容；依据学情，难易度要考虑到学生的学习水平。例如《走向整体的世界》专题的练习题就是根据本节课的三个教学任务选择而来，题目难度分三个层次。另外，巩固练习的评讲也是很重要的，按照学生互评到老师总结的策略，可以取得良好的教学效果。
三、结语
我们以高中统编教材《中外历史纲要（下）》第三单元《走向整体的世界》的教学实践为例，对高中历史“一三五”教学模式进行研究。先是根据新课程标准要求和教学立意确定了一个教学主题，构建了本课的教学脉络，形成清晰的教学思路。然后根据新课程标准内容、考纲要求和学生情况明确了三方面教学目标。最后按照“自主学习、小组讨论、展示交流、梳理小结、巩固练习”五个教学环节开展课堂教学实践。研究表明，高中历史课堂实施“一三五”教学模式，有利于提高课堂教学效能，有利于培养学生的历史学科核心素养，有利于历史教学达成立德树人的根本任务。
参考文献：
[1]黄甫全，王本陆．现代教学论学程[M]．北京：教育科学出版社，1998：336.
[2]陈娟. 小组合作学习实施策略研究[J].教育科研论坛, 2009(2):15-16.