依力哈木·买合苏提
新疆喀什地区叶城县第三中学 新疆 喀什地区 844900
摘要：随着国家素质教育和新课程改革的不断深入发展，对高中的校园教学提出了更高的要求，教师在教学过程中不仅需要保障高中生充足的理论知识学习，还需要促进高中生的个人情绪发展，使高中生可以在更加轻松的环境下进行知识掌握。较高中历史而言，依旧有部分教师依旧沿用传统的板书式教学，为高中生带来的学习体验较为乏味，加以历史知识的严谨性，致使高中历史课堂的氛围较为枯燥。对此，教师应及时革新自身的教学理念，将高中历史的教学与时代发展相结合，利用各种信息化的高新设备进行教导，有效降低高中历史知识难理解性的同时，还可以为高中生带来全新的学习感受，从而促进高中历史教学的高效进行。
关键词：高中生；教师；历史知识；信息化；教学手段
信息化设备进入人们视野，改变人们生活方式、工作方式的同时，对高中知识教学也产生的较大的良性作用。教师使用传统教学方式进行教导，在讲解单调的书本文字知识时难以高效调动高中生的学习兴趣，且教学过程中高中生的课堂参与度较差。而教师使用多媒体教学则可以有效改善这一问题，通过生动的视频影像代替单调的文字内容，为高中生带来强烈视觉冲击的同时，还能够促进高中生历史知识的理解掌握，从而在更具数据化气息的历史教学中，促进高中生历史素养的快速成长。
一、高中历史信息化教学手段构成
（一）多媒体教学
多媒体教学是指教师使用多媒体投影设备将书本知识以图片等形式呈现在高中课堂上，结合鲜明的历史影像内容讲解知识点，既能够有效集中高中生的学习注意力，还可以最大程度活跃历史课堂氛围，使高中生能够切实参与到教学过程当中。
（二）微课教学
微课教学是指教师运用视频录像设备将课堂教导的历史内容升华、压缩在篇幅只有5-15分钟的微型视频当中，高中生使用手机设备消耗稍许流量即可下载观看学习，缩短高中生学习时间的同时，还可以保障不同学习水平的高中生都可以切实掌握视频中的全部内容。
（三）网课教学
网课教学是指教师发挥互联网技术的便捷性，一改传统的教学模式，将教学地点由线下教室转移至线上网络平台，将教材书本以网络优质素材替代，使高中生足不出户在舒适的家中即可进行知识学习，最大程度优化高中生学习环境的同时，还能够丰富高中生历史知识的学习内容。
二、高中历史信息化教学手段的高效应用分析
（一）在多媒体教学中优化学习状态
教室课堂是高中生获取历史知识的首要场所，高中阶段学习科目增多、学习压力加重，课堂学习状态就成为了影响高中生历史知识掌握效率、掌握质量的主要因素。教师使用多媒体教学进行知识教导，以鲜明的图频影像观看代替枯燥的板书教导，为高中生带来强烈视觉感受的同时，还可以激发高中生的历史学习热情，进而在生动的影像观看中优化高中生的课堂学习状态。
例如：教师在教学“全球新航路的开辟”方面的知识点时可以制作PPT并使用多媒体设备进行展示。新航路的开辟其根本原因是商品经济快速发展。
其发展的条件则是12世纪末至14世纪欧洲航海技术的发展及壮大，欧洲部分国家商业经济发展速度加快，并在16世纪改良航海武器，使船只的战斗力提升，加以欧洲国家政府的支持，从而造就了新航路开辟这一重大历史事件。教师制作PPT时可以详讲解这一发展历程，同时还可以结合具体航海人物进行介绍，如哥伦布发现美洲大陆，开辟欧洲到美洲的新航路；达·伽马绕过非洲好望角驶向印度，开辟欧亚海上贸易的主干道之一。在多媒体教学中，教师可以将各种历史事件以鲜明图片的形式进行讲解，强化高中生知识记忆的同时，还可以在生动的影像材料讲解过程中集中高中生的课堂学习注意力，从而逐渐改善高中生的历史课堂学习状态。
（二）在微课教学中增强学习能力
历史教学不仅需要教师进行教导，还需要高中生自身拥有较强的学习能力以及知识理解能力。教师运用微课教学进行知识讲解，通过更为细致的知识讲解以及相对较低的理解难度，让高中生在生活中碎片化的时间里进行观看学习，既能够锻炼高中生的自主学习能力，还可以使高中生更为彻底的掌握其中的历史知识，从而实现学习能力的增强。
例如：教师在教学“两宋的政治和军事”方面的知识点时可以将之录制在微课视频中由高中生进行自主学习。宋代作为中国封建王朝经济发展最迅速的时代，它的背后却隐藏着较为严重的问题。政治方面，设二府三司来分散各机构权利加强中央集权，巩固国家统一、安定的同时，还会在一定程度上降低行政效率；军事方面，将地方精锐编入禁军，加强中央军事力量，文官担任武职，防止地方据兵谋反，虽然能够有效增强中央防卫，但又导致了宋朝强干弱枝的军事局面。结合政治与军事，宋朝还有较为严重的“三冗”现象，冗官导致一官多职，各机构工作效率极其低下；冗兵导致军纪涣散、军队战斗力低下；冗费则是国家财政支出过多用于前二者，进而造就宋朝积贫积弱的局面。教师在微课视频中可以对宋朝的政治、军事进行更加细致化的讲解，降低高中生知识理解难度的同时，还可以保障全部高中生都能够切实掌握全部知识点，进而在更加精致的微课教学视频观看中提升高中生的自主学习能力，使高中历史的教学更加高效。
（三）在网课教学中扩大学习范围
历史知识来源于真实的历史事件，因此决定了该学科的知识内容不会仅局限于书本教材当中。教师运用网课教学进行知识教导，利用存在于网络当中的各种优秀历史素材作为教学材料，使高中生通过观看课外视频的方式进行历史学习，不仅能够放松高中生紧绷的精神状态，还可以增长高中生的历史学习阅历，进而在丰富的课外历史素材观看中促进高中生历史学习内容的丰富，实现高中生历史学习范围的扩大。
例如：教师在网课教学时带领高中生观看历史记录影片。如《中国通史》，该影片以丰富的视听手段再现了中华文明起源至风云变幻的20世纪初期，全面的讲述了中华历史的发展历程，使高中生能够更加清晰的了解中华统一多民族国家的建立进程，体会中华文明发展的辉煌历程，感悟历史各朝代治乱兴衰的经验教训，进而使高中生对于中华历史的发展形成更具高度的理解。又如《世界历史》，该影片同样以历史发展时间为主线，较前者而言该纪录片涵盖范围更为广泛，它不仅跨越了国度，还跨越了时空、跨越了民族，更加全面的讲述了世界范围内人类发展的全过程。该纪录片上至远古社会、下至20世纪中期的万隆会议，讲述人类社会发展历程的同时，还更加深刻的揭示了人类历史发展的趋势和规律。教师以纪录片观看的形式进行网课教学，不仅能够发挥纪录片更具客观性这一特点，还能够结合各历史时间段具体的历史事件塑造高中生的历史观念，使高中生知晓历史与当今社会发展存在一定的联系，促进高中生课内外多种历史知识融合的同时，为高中生全面历史基础的打造以及完善历史思维的塑造奠定夯实基础。
综上所述，信息化教学是教育现代化发展的必然趋势，教师将高中历史的教导与信息化技术相融合，不仅能够优化高中生的历史学习体验，还能够提升高中生的历史学习水平。教师采用多种信息化的教学手段，不仅能够最大程度满足高中生现阶段的历史知识学习，还可以有效激发高中生的历史学习潜力，发挥其在历史学习中的天赋，促进高中生历史学习成绩稳步提升的同时，大力推动高中历史高效信息化教学的发展进程。
参考文献：
[1]王占龙.信息技术环境下高中历史教学策略研究[J].考试周刊,2018(91):136.
[2]赵玉秋.浅谈现代信息技术在高中历史课堂教学中的应用[J].新课程(中学),2018(07):92.