杨小红
湖南省邵阳市城步苗族自治县城步一中422500
摘要：在全面践行新课标的理念教学过程中，高中历史是不可忽视的一门重要学科。历史学年代悠久，蕴藏着深厚的文化底蕴，教师要充分发挥育人功能，深挖教材中的人文内涵，采用丰富有效的教学手段，在传道受业解惑的同时，渗入人文精神，培养学生的人文素养，帮助其树立正确的人生观、世界观和价值观，促进学生全面发展。本文基于新课改背景下，对于高中历史教学中人文素养的教学现状，及培养高中生人文素养的策略，进行了分析。
关键词：高中历史；人文素养；教学策略
现在的社会是从历史中走来的，历史每一个时代的社会经济发展和生产结构，都是当今的经济和精神的历史基础，历史与如今的时代密不可分，学习历史，读懂历史，对社会发展亦或个人，都有重要的作用。高中历史学科包罗万象、博大精深，是学生学习、了解历史的重要途径，学习历史，不仅能丰富学生的综合文化素养，也能拓展学生知识视野，让学生懂得借鉴先人的经验，吸取教训，有则改之，无则加勉。在高中历史教学中，教师应在了解学生身心发展规律的基础上，积极钻研历史教材，挖掘其中的人文素养知识，在尊重历史整体性的基础上，加强历史课堂创新能力，让学生在接受历史教育的同时，增强其人文道德素养，让学生学会做人行事的道德标准，形成健康、健全的人格。
一、高中历史教学培养学生人文素养的意义
高中历史含有浓郁深厚的人文精神，与社会发展息息相通。高中阶段的学生身心发展日渐成熟，会更加关注自身和社会的发展，此时对高中生进行价值观及人文素养的教育，对其自身成长和社会精神文明建设都有益处。历史教学能让学生了解民族和世界历史发展进程，并能形成积极的情感态度和价值观。新课改提倡“以人为本”的教育理念，要求教师既要提高学生的学习能力，又要注重学生的身心健康发展，因此，在历史课堂上，教师要充分发挥教书育人的使命，在传授知识的同时，要引导学生学会用历史的角度看待人与社会的关系，让学生意识到学习历史、学习其中人文素养的重要性，帮助学生树立确的价值观取向，丰富学生的人文素养。
二、高中历史教学培养学生人文素养的现状分析
由于受到落后教育观念和教学模式的影响，部分高中历史教师仍然没有注重培养学生的人文素养，只是为了完成固定的教学任务，在教学过程中，教师只照本宣科，学生忙着死记硬背，整体课堂氛围沉闷乏味，不利于发挥学生的学习主体地位和主观能动性。在历史教材中，某些内容所表达的人文内涵不深刻，学生仅从表面上看较难理解，教师又缺乏相关的教学方法，使学生领悟不全其中的人文素养，使学生认识不到历史人文素养在生活中的价值，教师没有顺应时代发展的要求，没有践行新课改理念的要求，在一定程度上影响了学生的发展。
三、高中历史教学培养学生人文素养的策略
（一）钻研教材内容，深挖人文内涵
高中历史学科不仅有千百年的古今中外历史知识，更有丰富的人文精神，因而，作为一名历史教师，必须要转变传统的教学理念，提升自身的综合素质和专业技能，重视培养学生的人文素养。历史教师在实际教学中，应依据丰富的教材内容，创新教学方式，激发学生学习历史的兴趣，启发学生思维，深度分析此阶段历史，加深学生对该阶段历史的理解。在挖掘其中的人文资源时，教师应结合当时的时代背景和人文思想，注重不同国家及其历史发展阶段中的人文精神，彰显阶级、民族和时代精神的特点，逐步提升学生的人文素养。
例如，学习“鸦片战争”相关内容，本课内容既贯穿古、近代的纵向联系，又有贯通中、外的横向联系，教师可以通过对战争前清政府的经济、政治、军事和对外政策等四方面的分析，并结合此时外国的经济发展和对外贸易策略，让学生全面了解鸦片战争的背景，引导学生发现其中特点，并与所学内容相联系，让学生发挥主观能动性，运用自己的观察能力和思维能力获得有效的历史信息，让学生明白“封闭必然落后，落后就要挨打”的道理。鸦片战争是中华民族奋起抗争、探索富强的开始，通过深入分析、学习鸦片战争的过程和影响，激发学生的爱国精神，增强学生振兴中华的历史责任感。
（二）合理运用多媒体，渗透人文精神
在高中历史教学中，教师应深刻践行新课改理念，尊重学生是学习的主体地位，利用多种教学手段，创设相关教学情境，激发学生主动学历史的兴趣，营造良好的历史课堂氛围，引导学生理解和学习其中的人文精神，提升学生的人文素养。历史课本上的知识内容有限，且有不少大篇幅的文字，学生学起来较为枯燥，容易缺乏兴趣，对历史的相关背景知识及其延伸了解得不够深入，教师应科学合理的运用多媒体创设教学情境，营造人文课堂学习环境，做到“润物细无声”。
例如，学习“明清统一及其专制集权”相关内容，教师可以借助于多媒体，向学生播放比较热门或学生熟知的明清宫廷电视剧片段，并让学生思考“明清中央集权对当时的文化思想发展有什么影响”“明清的专制集权制度是怎样运行的”等问题，在激发学生课堂学习兴趣的同时，引导学生主动思考。在视频结束后，教师应与学生就之前的问题进行交流，启发学生思维，让学生大胆沟通、大胆质疑，并对其进行正确引导，深入历史教学，加深学生对此阶段历史的理解，渗透其中的人文精神。
（三）进行问题探究，学习人文素养
在历史课堂教学中，教师应根据教学内容，提出问题引导学生自主探究，突出学生的学习地位，让学生从中获得有效信息，形成对历史知识的认知，从而提升其人文素养。人文素养的提升需要教师对学生进行正确的引导，让学生开展小组探究活动，能提高学生自主学习能力，通过合作交流，学生能取长补短，发现其中深层次的内涵。
例如，学习“工业革命”相关内容，教师在讲解第一工业革命与第二次工业革命的主要成就后，提出探究问题“这两次工业革命有什么异同点”、“在这两次工业革命的时候，中国处于哪个朝代，经济文化有什么发展”等问题，然后让学生分组自由讨论，教师可适当对其引导，帮助学生掌握探究学习方向。通过自主探究学习，让学生学会将中外历史相联系的学习方式，学习中要有贯通意识和求真精神，培养学生的创新精神和科学态度。
（四）分析历史人物，提升人文素养
人类创造历史，历史有大量的历史人物，历史教学不能缺少对历史人物的分析，否则历史教学会变得浅显空洞，达不到培养学生人文素养的教学目的。历史中很多著名人物含有崇高的理想、道德素养和民族精神，是培养学生人文素养的上好佳例，教师要深入分析典型历史人物，为学生提供学习榜样，培养学生的人文精神。
例如，通过学习伟大的民族英雄岳飞，让学生树立精忠报国的崇高理想，弘扬民族精神，通过分析近代禁烟英雄林则徐，学习其爱国主义精神，通过了解中国民主革命先行者孙中山，学习其热爱祖国、献身祖国的崇高风范。民族精神和爱国精神是中华民族五千年悠久历史文化的积淀，是一股巨大的积极的精神力量。高中历史教师应巧妙的利用历史人物，让学生通过历史人物与事件的联系，深刻理解人物，并从中学习积极向上的精神力量和崇高的思想价值观，这对培养高中生的人文素养有重要作用。
四、结束语
历史学科具有浓厚的人文精神和人文内涵，培养高中生的人文素养，是高中历史的教育内涵，也符合高中生的身心发展需求。历史教师要深入落实新课改理念，根据教材内容，开展有效的历史教学，在实践中，不断丰富自身历史文化素养，更新教育理念，关注学生的素质发展，培养学生的人文素养，增强学生对人类生存意义和价值关怀的意识，让学生注重自身素质的提高，促使学生勇于追求、勇于创造美好的生活。
参考文献：
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