高士捷
海北州第二高级中学
摘要：情境教学是指教师利用课堂上的教学设计或场景，根据教学内容为学生提供一定的学习环境，最终帮助学生更好地理解教学内容，掌握教学重点的教学过程。创设教学情境不仅减少了学生的学习难度，而且缩小了学生与课堂之间的距离，因此这种教学方法的实施获得了一致好评。那么如何在高中音乐课堂中创建它呢？作为一线老师，作者从许多方面进行了讨论，目的是让学生知道如何学习高中音乐，对音乐充满兴趣，并加深自己的文化素养。
关键字：高中音乐；鉴赏课程；情境教学
《普通高中音乐课程标准（实验）》提出了“注重音乐美学，培养兴趣”的基本概念。在音乐教学中，发现尽管教师向学生传授了相关的音乐知识，但他们却忽略了与学生一起体验和欣赏音乐之美的现象。因此，作者讨论了如何创建基于音乐情境的课堂来使学生理解课堂的音乐知识，从而使学生能够在课堂中有更丰富的情感体验进行分析。
1.造成问题
课堂提问是课堂互动的一种有效形式，也是组织音乐课堂教学的重要组成部分。加强师生沟通是重要的帮助。古人说：“学习始于思考，思考来自怀疑，小疑惑小进步，大疑惑大进步。”这表明问题对学生学习的重要性。在音乐欣赏课中，教师结合特定的教学内容和学生的认知规律，巧妙地设计问题，激发学生的思维能力，鼓励学生讲话，可以有效地集中学生的课堂注意力并培养学生的音乐思维能力。但是，值得注意的是，教师应合理控制问题的难度。太难和太简单都会影响学生思考的热情。最好是学生通过认真思考获得有效答案。
例如，在教授“现代京剧”课程时，为了使学生了解现代京剧的相关知识，并学习“向往空中”和“在安源居住”的内容、思想和感受，作者首先演奏了“每个人都有坚强的心”一节，并通过诸如“您知道该段落选自哪个京剧吗？与我以前听过的京剧有什么不同？”之类的问题介绍了现代京剧教学。”其次，作者要求学生独立阅读教科书，以了解现代京剧的相关内容。在学生对现代京剧有了初步了解后，作者摘录了现代京剧《红灯笼》，《向天空的抱负》，并指导学生思考：“这首歌的主要内容是什么？”“角色有什么样的情绪？”解决了这个问题后，作者再次带领学生欣赏“安源生活”，并问学生：“‘安源生活’中的人物属于哪个行业？使用了哪些歌声？”这个问题解释了现代京剧的商业背景和歌唱。这样，针对学生的教学活动可以有效地吸引学生在课堂上的注意力，并提高学生的课堂参与热情。
2.创建角色情况
有创造力的老师是优秀的音乐老师。只有这样的老师才能发掘学生的音乐潜能，激发他们的创造力和精神，并最终使学生在音乐课堂中成长和发展。因此，在音乐欣赏过程中，教师不仅要告诉学生基本知识，还要给学生带来惊喜。通过角色扮演，学生可以积极地参与其中，从而使学生可以在上下文中感知音乐并体验音乐的魅力。学习音乐可以表达自己的真实感受，并保证未来的发展。
例如，在教授“黄河大合唱”课时，作者首先要求学生讲解这种音乐形式，然后让学生以指挥和表演的身份参与其中，让学生感受到音乐的作用。合唱中的每个成员，发挥自己的力量，最终避免自己的缺点，以便通过合作完美地演奏这种音乐。再例如，在教授“蒙古音乐和乐器”课程时，作者没有直接讨论本课的内容，而是让学生扮演演奏者并通过体验不同的乐器来体验音色的特征。例如，首先触摸一本书，敲桌子以感受不同事物的声音，然后有节奏地跳动以获得优美的音乐，最后形成一定的音乐节奏和旋律。简而言之，角色扮演是一种创建情境的可行方法。它的发展不仅引起了学生的关注，而且调动了学生的积极性。
因此，创建这种教学环境值得教师的使用和促进。
3.创建多媒体上下文
多媒体信息技术已在教育中得到广泛应用，并已成为教学的重要手段。在音乐欣赏教学中，应有效地利用多媒体技术来创建多媒体教学环境。创建一个可以整合多种资源（包括声音、动画、视频等）的多媒体教学环境。作为老师，我们可以使用多媒体技术制作一些生动新颖的动画来满足音乐欣赏教学的需求。在多媒体教学中，可以更好地吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，开阔他们的视野。充分有效地利用多媒体教学，通过多种教学方式，鼓励学生提高对音乐艺术的认识，加深对音乐本质的理解，进而提高音乐审美能力。另外，音乐是一种情感艺术，好的音乐可以使人们的心灵振奋。古人说：“那些动容的人，不在乎情绪。”音乐艺术是最能表达情感的艺术。情绪是人们心理活动的主要特征。“音乐就是情感。没有情感，就没有音乐！”从这个角度出发，在音乐欣赏教学中，还应注意学生对音乐情感的体验。在音乐教学中，我们的老师作为学生的组织者和向导，请尽量不要讲太多，或者用自己的感觉代替学生的感觉。相反，应该给学生足够的时间指导他们直接与音乐交流，让他们体验音乐学习的美感和教学的基本特征，亲身体验、操作和感知音乐的魅力，激发他们对音乐的情感共鸣，有效地打开他们的心扉，激发他们对音乐学习的兴趣，并培养他们的独立学习、独立探究和自信精神。
4.创造升值情况
音乐欣赏远不能停留在感兴趣的阶段。有必要进一步理解音乐作品的内涵，充分体验音乐作品所体现的情感，以达到欣赏的目的。这是音乐欣赏的三个阶段：直观（感官）欣赏，感觉（情感）欣赏，理性欣赏。不同类型的音乐欣赏的要求和方法也不同。
欣赏歌曲：通常，借助歌词可以直观地理解歌曲的内容，从而达到欣赏的目的。对具有深层含义或晦涩含义的某些作品的欣赏需要一定的文学和文化素养。为了欣赏某些古老的，其他民族的，外国的艺术歌曲，歌剧，咏叹调和其他作品，除了具有一定的音乐品质外，他们还必须了解时代背景、创作动机、民族习俗和作曲家，充分了解他的个人风格等，可以更好地理解作品的内容。
器乐欣赏：对于某些现代的单图像轻音乐，学生可以根据标题的灵感并通过自己的联想来体验音乐的内容和情感。如：贺鲁汀的钢琴独奏《牧童短笛》等。为了理解大型器乐，通常需要了解时间的背景和作品的作者，尤其是一些无标题的音乐。对于一些大型标题音乐，除了了解时间的背景之外，学生还可以按照音乐的描述了解并欣赏作品。
5.创造互动情境
互动式情境教学是一种激发学生兴趣，激发教学氛围，提高学生积极性的有效方法。教师结合教学内容来创建相关的教学环境，起到为教学和开设新课程铺平道路的作用。在教学开始时，教师可以使用问题、多媒体、故事等方法来构建教学情境，以集中学生的精力并吸引学生的兴趣，从而提高学生的学习热情和主动性，并积极参与教学。当然，教师还可以在教学过程中创造情境，以加强和突出教学的关键内容。音乐的情感是基于学生的实际感知。因此，教师应运用多种教学方法来建构教学情境，引导学生进行良好的互动，引导学生深入体验音乐作品，并进入音乐艺术领域。
综上所述，情境教学的创建是一种新的教学形式，其应用取得了一定的效果，但在高中音乐课堂的应用却相对较短，因此，教师仍需要对此进行深入的探讨。使更多的学生知道如何学习音乐，知道如何欣赏音乐，并最终在音乐课堂中获得自我完善，丰富自己的艺术素养，并为今后的发展创造有利条件和保证。
参考文献：
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[3]李淑萍.创设教学情境,让学生感受音乐之美[J].北方音乐,2015,35(12):132.