赵洁
陕西省渭南市大荔县大荔中学 陕西省 渭南市 715100
摘要：新课程强调学生的主体地位，增强学生的学习兴趣，充分发展学生的个性。只有让学生对学习产生兴趣，才能真正发挥学生在学习中的作用。因此，在新课程背景下培养学生的学习兴趣尤为重要。教师应积极培养学生对历史学习的兴趣，不断提高学生的学习热情。
关键词：高中历史；学习兴趣；策略探究
随着教学改革的不断深入，培养学生知识的综合运用能力已成为教学的重点。然而，受新课程改革的影响，原始的系统性高中历史知识开始分散，学生在学习过程中变得更加困惑和茫然。教师如何处理这种现象？作为一名高中历史老师，笔者通过自己的实践证明，要改变这种现象，就必须培养高中生对历史学习的兴趣。下面，笔者将结合多年的教学经验来阐述和解释提高高中生对历史学习兴趣的策略。
一、注入多媒体
高中历史课程的教学是学生极为重要的一部分，它不仅关系到学生的未来发展，而且关系到学生的世界观，价值观和历史观的培养。随着当今科学技术的发展，多媒体技术已广泛应用于初中和高中的历史课堂教学。高中历史老师应尽可能有选择地将多媒体集成技术应用到高中历史课堂中。在保证高中历史和多媒体教学有效结合的基础上，应有效促进学生历史知识和能力的重大发展。因此，在高中历史教学中，教师应积极探索将多媒体与高中历史教学相结合的方法，为高中历史教学带来持续的生机，让学生主动体验历史教学，不断提高学生的综合素质。
随着现代信息技术的普及，多媒体辅助教学已成为学校课堂教学中不可或缺的条件。随着多媒体信息技术在高中历史课堂中的广泛应用，推广高中历史课堂教学已成为热门话题。而且，随着社会的不断发展和素质教育的不断完善，多媒体技术逐渐融入课堂。多媒体教学是一种互动式的教学模式，可以将教师、学生和现代信息技术相结合，以促进历史认知、历史素质的提高和中学多媒体历史课堂教学目标的情感升华。多媒体技术不仅要求教师向学生传授知识，而且还提高了学生的自我分析能力，即分析和解决问题的能力，使学生能够从传统的机械学习向自主学习，合作学习和探究学习转化。例如，以“新文化运动与马克思主义的传播”为例，当讲课本内容时，教师首先使用多媒体向学生展示与新文化运动有关的纪录片，并要求学生结合视频和教科书中的相关内容，总结新文化运动兴起的背景和新文化运动的内容。然后，教师要求学生结合教科书的内容，探索新文化运动的影响力，并结合学生的探索，告诉学生有关的本课的关键和难点知识，以加深学生对新文化运动的记忆。这样，教师不仅可以为学生创造直观的环境，突破高中历史教学的难关，而且可以提高学生获取历史知识的能力。
二、团队合作探索
《历史课程标准》指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，鼓励学生积极参与教学过程，勇于提问，学会分析和解决问题。小组合作学习将师生之间传统的单向或双向交流转变为师生、生生之间的多方位交流，以及单个学生之间的学习竞争被转化为“小组内合作”和“小组间竞争”。它不仅提高了学生在学习历史中的主动性和探究性，而且拓宽了学习历史的途径，使学生能够学习合作、交流和分享，实现互补优势，培养学生的探究与合作感，同时增强学生发展沟通和解决问题的能力。
因此，教师应积极利用小组合作和探索进行历史教学，以拉近学生之间的距离，允许学生之间进行多边交流和交流，从而不断帮助学生实现自我发展和进步。
例如，以“新中国的民主政治建设”为例，在教学时，教师首先为团体学生组织了以下活动：咨询政治协商制度，人民代表大会制度和民族区域自治制度，包括三个背景，时间，状态，大系统的作用等。然后，小组学生在课后使用了各种方法，例如在线调查，阅读书籍等，收集相关材料，并使用网络平台及时沟通交流，共享彼此阅读的信息，从而节省时间和空间，并促进了学生之间的互动。然后，全班学生利用网络平台进行交流，主动提出自己的见解，取代了一言堂的教学现状，不断推进新课程体系的建设。之后，教师对学生提出的观点进行了评论，肯定了学生表达的正确部分，并引导学生回答问题，使学生在学习过程中认识到自己的优点和缺点，让学生得到更好的发展。最后，教师指导学生阅读和分析教科书的内容，并要求学生根据所发现的信息研究教科书的重点和难点，以便学生更容易地理解和掌握教科书的知识要点，不断提高学生的学习质量。这样，教师将集体合作探究用于历史教学，有效地培养了学生的合作能力和探究素养，不断促进了学生的全面发展。
三、实施问题教学
传统的教学方法使学生失去独立思考的能力。面对这种情况，教师需要逐步培养学生在日常教学中独立思考的能力。在素质教育中，倡导将学习的主权归还给学生，培养学生的创新能力，使学生可以通过自身的学习发掘潜能，调动学生的学习积极性。问题教学的思想由来已久，古希腊有问题教学的思想。 20世纪初，美国杜威倡导问题教学。从1950年代和1960年代开始，随着科学技术的飞速发展，全球课程改革的发展以及心理学研究的不断深入，问题教学引起了更多关注。因此，教师应积极对学生进行问题教学，不断提高学生的思维能力。
高中历史教学是一项重要而复杂的任务，直接关系到高中生能否树立正确的历史观，生活观，价值观和世界观。在传统的高中历史教学过程中，经常会出现应试教育的烙印，这限制了高中生发现，分析和解决问题的能力。问题教学法的出现和应用为高中历史教学开辟了新思路。例如，以“新文化运动与马克思主义的传播”为例，在描述本课的相关知识时，教师首先根据课本中的相关内容向学生们提出以下问题：1.新文化运动的兴起是为什么呢？ 2.北京大学为什么成为新文化运动的基地？ 3.新文化运动的内容是什么？ 4.我们应该如何评价新文化运动？然后，教师要求学生根据所提问题阅读教科书内容，并选择了几个学生代表来回答上述问题。然后，结合学生的回答，教师告诉学生有关教科书中的相关知识，以便学生可以有效地学习本课的知识。最后，根据教科书中的知识，教师向学生们介绍了马克思主义在中国的传播，并要求学生们结合他们在本课中掌握的知识来思考以下问题：在今天的多元化中，我们应该怎么做才能成为文明文化呢？我们应该如何促进中华民族的“宝贵精神财富”？这些问题不断拓宽了学生的知识视野。这样，教师不仅可以进一步增强学生的提问意识，而且可以通过为学生创造探究情境来提高学生的探究素养。
总而言之，在高中历史教学中，教师应积极探索各种策略，以增加高中生对历史学习的兴趣，从而可以采用多种创新方式向高素质的学生讲授历史，提高学生历史学习水平。
参考文献：
[1]唐忠梅.关于提高高中生历史学习兴趣的研究[J].南北桥，2017(17).
[2]李赵龙.如何有效提升高中生学习历史的兴趣[J].学园，2017(25).