宋扬
佳木斯职业学院 154004
摘要：当前，高职院校的学生对英语的掌握还不够好，还没有达到现代社会要求的水平。学生的英语沟通不好，甚至因为害怕犯错误甚至都不敢说英语。合作已成为当今社会的重要标志，合作小组学习也已广泛用于高等职业教育的英语教学中。在大多数课程中，我们可以看到合作学习，例如，小组讨论。这表明大多数教师已经在课堂教学中自觉地引入了小组学习。但是，仔细检查后，不难发现大多数讨论只是形式上的。因此，教师如何在课堂上组织学习小组，如何指导学生利用学习小组进行自主学习和合作学习，并取得良好的成绩，是值得教师研究和探讨的新课题。本文开始分析合作中小组学习的理论基础，并探讨合作学习在英语教学中的具体应用。
关键字：小组合作学习；高职英语；应用研究
在大多数课程中，我们可以看到合作学习，例如，小组讨论，这表明大多数教师已经在课堂上有意识地引入了小组合作学习。但是，在仔细观察之后，不难发现大多数讨论仍处于初期状态。例如，在某些合作社团体中，合作团体的成员在学习时没有心理上的合作倾向，也无法进行有效的互动交流。合作学习已成为一些小组发展潜力和展示才华的舞台，而一些学习困难的学生常常被教师忽视；一些小组教学合作中，学生合作前缺乏必要的准备、学生急于讨论、学生口头发言、没有中心；小组合作学习的一些问题，内容太简单、缺乏讨论、学生不合作、浪费课堂时间等。因此，教师如何在课堂上组织学习小组，以及如何指导学生使用学习小组进行独立和合作学习以及取得良好的成绩，是值得教师研究和探讨的新课题。
1.合理组建合作团队
在小组合作中，学习过程的第一步是划分学生群体。教师通常会考虑到学生的成绩、个性、性、爱好和沟通技巧等，将4至6个人作为一个小组。教师坚持“组间同质，组内异质”的原则，并将在最近的座位下的学生联系在一起。这种方法很简单，团队成员也很固定。小组组长可以依次被小组成员接受。应特别注意沟通能力差和学习成绩差的学生。合作式小组学习可以给学生更多的结果和小组学习，从而激发学生对学习英语的知识和信心。合理组建合作社小组是成功开展合作学习的前提。因此，如何合理地形成合作小组，与能否充分发挥小组的作用以及能否有效开展合作学习直接相关。如果大多数合作组成员的学习能力很低，那么学生将不具备发起和支持讨论的知识和能力。因此，如果小组成员的学习能力高或低，学生的合作将更加有效。
因此，在组建合作小组时，教师应该对学生的知识水平、学习机会、爱好、性格特征和心理特征有透彻的了解。小组应该有来自不同学习水平的学生，这可以让小组成员互相帮助，但是每个小组的整体水平应该保持平衡，这将有助于整个小组之间的公平竞争并增加学生参与的热情。整个班级可以分为8组（每组有4至5人），教师可以根据组的位置适当调整学生名额，然后将其合并。小组成员共同为小组命名（例如，音乐小组，舞蹈小组，艺术小组等）。每个小组分配一个小组负责人（小组负责人可以由小组成员轮流担任），以便学生可以组成一个小组，使学生有归属感和荣誉感。
2.合理安排教学内容
在教学实践中，必须适当照顾教学内容，教师必须有效组织和引导学生进行讨论，交流和表演，学生必须互相帮助和协助，为学生的创新思维打下良好的基础，教师要鼓励学生进行良好的合作，有效提高学生的学习意识和学习能力，从而使学生共同学习，从而建立一个良好的学习教室。
以一些针对高等专业院校的英语教科书为例。首先，关于“促销活动”有两个问题：此类促销活动。教师首先以对话的形式向每个人介绍该单元，并使用“情侣工作”在学生与学生之间组织一次“演习”，使学生可以利用教科书的内容扮演不同的角色。本章的第二部分听，小组讨论主要用于听力教学过程中。该小组的每个成员现在将负责至少两个问题。本章的第三部分是阅读。学生必须注意新单词并能够阅读它们。这就要求小组成员在彼此的监督下，大声朗读新单词并及时纠正其发音；有很多新单词，学生不知道。在意义方面，教师应要求学生讨论和猜测课文中新单词的含义。这是一个准备过程。在讲解时，教师应教学生从浅入深地阅读文章。教师利用阅读“促销法”让学生阅读文章时，应尽可能显示“小组讨论”产品的图片，然后要求学生进行小组讨论，以讨论如何成功推广该产品。派一名代表以英语显示讨论结果。最后，教师返回文章进行解释。
3.有效实施多项评估
（1）学生自我评估
学生的自我评估可以反映他们在学习过程中的情绪、态度、困难和经验，从而使学生可以为学习过程填写自我评估表并反映他们自己的学习状况。使学生充分了解他们自己的学习过程，并感到自己不断成长和进步。
（2）学生同行评议
根据学生的自我评估，还应该对小组成员进行同行评审。在相互评估中，主要基于参与是否活跃，合作是否友好以及学习是否认真负责。在评估小组学习过程时，教师应注意团队成员的协作方法和参与研究过程的程度，更多地侧重于倾听、沟通和协作。
（3）小组互评
班级确定评估形式。评估主题包括每个小组在课堂上的沟通情况，合作学习的主动性和有效性，以及课堂调查表、提问、回应和课堂讨论，这表明了学生正确捕捉参与的热情。每日学习委员会，每周总结和分发结果。
（4）教师评价
合作学习侧重于过程评估，而侧重于学生学习。但这并不意味着可以完全排除学生的学习成果。相反，教师应努力使学生体验成功和收获的喜悦。因此，教师在注意学习过程的评估时，还必须注意学习成果的评估。让学生通过交流和讨论充分发展自己的思想。教师每个小组一旦报告，就可以根据小组研究报告的结果在小组之间进行比较。比较哪个小组的活动最好，哪个小组的学生最进取、团结和友善。对于表现良好的团体和个人，教师应始终提供一些奖励，以培养学生的团队合作精神。
4.精心设计活动以鼓励学生合作
教师根据不同的教学程序和教学内容，可以在课前，课中和课后进行小组学习活动。
（1）课前的学习活动
初步研究文本（包括词典咨询，查找相关常识，阐明基础知识和疑难主题，提出问题并在课后进行练习等）。每个小组成员分别准备、讨论和补充彼此，任命代表小组发言的成员（回答问题的小组成员无法纠正），并记录小组的集体成就。
（2）课堂上的小组学习活动应自然地融入课堂课程中。
高职英语教科书涉及各种主题，与学生生活紧密相关。这是学生进行合作学习的好材料。在课堂上教学时，教师应自觉地关注教学内容，创造有利于小组交流的情境，并鼓励学生积极、创造性地开展口头交流活动。作为小组活动的一部分，教师应监视每个小组的进度，激发和指导学生互动，并为学生的语言活动提供及时的语言和句子支持。
（3）课后小组合作活动
课后，教师还应领导小组合作活动，例如，分配小组成员口述单词、阅读和朗读课文、检查书面作业、进行对话、写作练习等等。教师不仅应鼓励学生自己做功课，还应了解对每个学生的实际小组学习支持，回顾每个班级的成就和缺点，并及时表扬、鼓励、和给出建议。
高等专业学生的多元化扩大了主要差距，而教师授课则使教学更加困难。使学生集体合作学习可以更好地解决不同背景、不同水平的学生和不主动的学生的问题。这不仅可以将学生的被动学习转变为主动学习，而且可以增强学生的团结合作和共同解决问题的能力。通过小组合作学习，可以促进学生对英语的理解和使用，调整课堂气氛，并使学生通过合作学习养成相互交流和学习的习惯，以便每个学生都可以提高英语水平。
参考文献：
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