黄兰英
四川省南充市仪陇中学校
摘要：文章针对高三学生英语听力的强化展开一系列研究工作。全文一共分为两个部分：第一部分针对英语听力的考察侧重点展开解读，本文以为高中英语听力主要考查学生的基础知识掌握能力、信息捕捉能力和理解反应能力；第2部分针对提升学生的英语听力，提出开展基础知识教学、传授学生合理的应答策略以及大局观这3点措施，从而实现学生英语听力的强化与提升。
关键词：高三学生；英语听力；教师
听力是英语这门语言学科的重要组成部分，也是学生学习英语知识的过程中必须要培养的一项重要技能。拥有良好的英语听力不仅可以帮助学生在考试中取得理想分数，更重要的是为他们的日常交流和语言应用行为提供了巨大的辅助。所以，在高三英语听力教学时教师必须投入足够的精力和时间，这不仅是顺利完成教学计划的必要，更是提升学生英语听力综合素养的关键。
一、英语听力考点解析
本次研究进行阶段，针对学生所做的英语听力练习题目，我进行了深入研究。特别是结合历年的高考试题，本文得出了以下三个研究结论：
1.学生的基础知识掌握能力
英语听力的考查中侧重于对学生基础知识掌握能力的考查。而之所以如此认为，也主要是因为基础的英语知识学习贯穿了整个英语科目的全过程，英语单词的掌握和巨型的理解是学生学习一切英语知识的基础。特别是在英语听力过程中，如果学生基础知识掌握非常薄弱对一些基本的巨型都不能熟练理解，那么整道题目犯错的可能性就会成倍增加。例如在2020年高考英语全国一卷中有题目“ What does the man do?”我们都知道这句话是询问职业的，但如果学生的英语基础知识掌握非常薄弱，就会把这句话翻译成“这名男士干什么？”对问题题干含义的理解出现偏差必然会导致他们在解题过程中摸不着头脑。所以，英语基础知识的掌握能力是英语听力考试的一个重点内容之一。
2.学生的信息捕捉能力
英语听力考查学生的第二张关键能力就是信息捕捉能力。在这一点上英语听力和阅读理解具有很强的相似性，他们都不会直接给出学生最终的答案，而是要把真正的答案用其他的相关的英语句子掩饰起来，以考查学生在众多的句子中准确捕捉关键句或关键词的能力。例如听力题干给出的问题是“What did Li Ming do after lunch?”而对应的听力材料是“Li Ming finished breakfast at 7 o'clock, and then went to school by bus. After a morning's study, he went to lunch at 12:20, and then went to the shop to buy a pen.”而这段材料的内容比较长，其中更是包含着很多荣誉混淆的信息。而学生要做的就是根据题干“午饭后做什么”准确捕捉到材料中的信息是在高中英语听力中是一种常态。所以，具备出色的信息捕捉能力，是学生要具备的一个重要素养。
3.学生的理解反应能力
学生的理解和反应能力同样也是英语听力考查的一个重点。这主要是因为听力与阅读不同，整个听力发生的时间都是非常短暂的。在一场严格的考试上，学生没有机会反复阅读听力材料或重复收听某段录音。所以这就需要学生对自己捕捉到的听力信息，进行一个快速的理解和反应。既要理解得准，也要反应得及时。
我们以上轮的听力材料为例，整个问题的针对性很强，就是询问李民饭吃完午饭之后做了什么，所以学生的听取重点也应当放在此部分。而当地材料中出现相关信息使学生就要快速记忆并做出正确反应，而整个过程持续的时间都非常短暂且不可重复，所以出色的理解能力和快速反应能力就成为了学生一个重要的学科素养。
二、强化英语听力的策略
经过研究工作，我们都充分认识到英语听力考查学生能力的基本方面。所以接下来我们要做的就是开展针对性的教学策略，真正提高学生的英语听力综合素养。而经过一系列的研究工作，本文以为可以从以下三个方面入手。
1.基础知识教学
基础知识的教学不只适用于英语听力能力的强化，更是在教师日常的教学工作中有很深层次的渗透和体现。基础的英语知识关系着学生整体的学习能力和最终的学习成果，所以一直以来，教师也尤为注重此部分的教学。基础知识的教学可以分为单词和句型这两个方面。特别是在高三年级，新课程的学习和旧课程的复习这两项工作几乎同时期穿插进行，所以教师必须要充分重视学生学习过的所有单词，在每节课教学工作开展前都要抽出5~10分钟的时间听写学生的英语单词，把他们高三年级学习的所有英语教材的单词从读音到书写，再到基本的用法等等都要熟练掌握。而考虑到这一部分的工作量比较巨大，所以教师也可以鼓励学生之间相互婷姐彼此检验学习成果。而至于英语句型的教学，教师要在课堂上抓住一些非常典型的英语句型进行针对性地讲解和分析，并要求学生做好笔记。在课余时间经常翻阅这些笔记，以增强对英语基本句型的理解。只有夯实了学生的英语基础素养，在应对听力题目时才会得心应手。
2.合理的应答策略
强化学生的英语基础，知识素养只是教师提升学生英语听力的基础性准备工作，甚至可以说这种工作方法并不具有很强的针对性。考虑到英语听力部分的特殊性，教师要传授学生相应的解题方法和应答策略。策略的主要内容体现为在听力开始之前留出一定的时间阅读听力题目。虽然在高考英语试卷上都会给出学生英语听力的题干和答案，但如果学生真到了体力开始的那一刻再开始阅读相关题目显然是来不及的。所以在正式的英语听力考试开始之前学生就要熟练阅读每一道英语题目，而这是为了增加学生对题目的熟悉程度，把更多的时间和心思放在英语听力材料的理解和分析上，而不是题干内容的解读和问题形式的要求上。为了增强学生题目阅读的专注程度，教师也可以建议他们一边阅读题目一边用笔标记自己认为的关键信息。这可以有效增强学生的专注程度，提升其注意力。
3.大局观的树立
解答一道题目或认识某些事物都需要我们具备一定的宏观意识和大局观，只有立足于整体统筹各个部分之间的实际情况，才能得到最有利于我们的最优解。在英语听力能力的训练过程中，树立学生的大局观同样是一项非常重要的内容。具体阐述为学生要有果断的抉择意识，特别是针对听力题目，做过了就不要再管它了。除非自己有十足的把握确定选项是错的，否则一律不得轻易修改答案。因为英语听力材料朗读一遍或两遍就已经终止，而学生根据自己碎片化的记忆和模糊的印象对自己选出的答案进行更改，会大大提升犯错的概率。所以对那些已经做过的英语听力题，学生也没必要额外留出时间单独检查。而对那些赞第一遍没有选出正案而空置的题目，学生也要及时跳过去做新的题目，不是在这道题目上停留下来反复回忆当时的听力材料内容，这会增加他们的解题成本。
三、结语
英语听力对高三学生而言是一项非常重要的能力。具备良好的听力。对学生的英语语言实际应用有着非常明显的帮助。所以在今后的教学中，教师要积极训练学生的英语听力能力，提升其学科综合素养。
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