李鸣
湖北省襄阳市实验中学
摘要：难题是教学中的“道路”，它为学生打开了专业知识的圣殿。塑造问题意识有利于综合素养的提高。在初中阶段的生物课堂教学中学生问题意识欠缺基础上，对中学生物课堂教学中塑造学生的问题意识开展了科学研究。从重视课堂难题启发、构建老师学生公平对话的气氛、优化问题教学方法等多个层面，阐述了塑造学生问题意识的关键对策，以达到问题意识塑造的落实，协助学生学精生物知识，提升生物学习效率。
关键字：问题意识;中学生物;对策
难题是逻辑思维的原动力，难题是逻辑思维的驱动力，而积极提问是创新的开始。生物是一门以实验为主的学科，生物专业知识具备创新性和理论性，在生物教学中塑造学生的问题意识更具备现实意义。
一、中学生物教学中学生问题意识欠缺的缘故
1.受教师的威势而致，问题意识缺乏。
学生问题意识缺乏的具体表现之一是有什么问题害怕问，关键所在“害怕”，“害怕”的缘故毋庸质疑是教师的威势而致。教师“填鸭式”传递知识，不给学生插嘴的机会，教师严肃认真的心态，会使老师和学生的感情疏远，教师给学生的感受是“担心”“威慑”，让学生产生非常大的精神压力，造成老师学生感情的“一边倒”——学生课堂教学上畏首畏尾，宛如“老鼠看到猫”。这类状况的普遍现象，促使学生在课堂上连教师明确提出的难题都害怕回应，有什么问题也无法表述，更不要说提出问题了。
2.教材内容权威性，问题意识欠缺。
教材内容具备公信力尽人皆知，老师学生们也广泛认可。教师在教学中对教材内容中的难题的解读常滞留在专业知识的表面，目的是为了更好地引起学生对专业知识的关心，让学生把握知识点。如《植物的呼吸作用》的教学中，教师会明确提出“什么是光合作用？光合作用的全过程是什么、结果如何？呼吸功效与植物光合作用有哪些联络与差别？”等难题，显而易见这些难题是以专业知识的学习培训与把握为关键目地的。那样，学生即便对教材内容中的某一知识内容有疑问，也害怕明确提出来，他们在潜意识中里觉得教材内容最权威性，不必提出质疑。久而久之，学生的问题意识就被“置若罔闻”了。
二、运用试谈教学法，促进学生独立研究
试谈教学法在课堂上的运用不但能反映出专业知识内容的重新构建，还能加重学生的了解和记忆力。对于此事教师在教学过程中要将试谈教学法与课堂教学内容融合，运用一些专业知识错误观念促进学生能够更好地发现问题，而且在教师的具体指导下思索和探寻解决困难的方式，既提升了学生的独立研究能力，也塑造了学生的问题意识。如在教学“种子的萌发”一学时中，授课前教师要依据学生的具体教学情况给其设定好适当难题，如一些种子的生长发育全过程等。上课的时候教师可先给学生渗入一些绿色植物是由幼苗发展起来的，如苞米、黄豆等，学生对于此事持猜疑心态。这时候教师要激励学生要敢提出质疑，并针对提出质疑的学生开展夸奖和深层次的正确引导，在这个基础上教师可给学生叙述相关种子的成长阶段，如种子的萌发及其所需要的营养物质等。在这个全过程中，教师要依据一些教育性难题开展扩展，进而进一步激起学生的好奇心与问题意识。教师在教学全过程中运用试谈教学法激起学生的问题意识，在很大水平可以提高学生的提出质疑问题的能力。
三、在专业知识转移中完成问题意识的塑造
专业知识的转移在生物课程的学习中可以具有十分关键的功效，比如，在学习培训“血液”这一章节目录时，教师们能够根据血液循环系统的专业知识内容向学生们提出问题，同样以接近生活的难题为主导：“医院里的护士在让我们注射或抽血化验时，为何要先用止血带扎牢大家的手臂，而且直到毛细血管突起时才可以打针？”学生们自然没有办法应用生物专业知识处理这一难题，这时候，教师就可以开始关键内容的解读。不难看出，接近生活中的难题能够根据专业知识的转移，应用所学习到的生物专业知识开展处理。因此教师们务必要有目的性正确引导学生们进到研究阶段，此外，还要根据提出的问题让学生们自身搞清楚教学的关键。同样，教师的具体指导还要将学生的个别差异考虑进去，要将学生们在课堂教学中的主导作用展现出来。此外，教师可以依靠一些教辅书机器设备来丰富课堂教学，比如教学课件、视频、照片等，激发学生们的学习主动性。
四、构建老师学生公平会话的气氛，使学生要敢提出质疑
学生有什么问题害怕问，是师生之间焦虑不安而致。要让学生要敢提出质疑，最先应改进师生之间公平对话的气氛。而要构建公平对话的气氛，激起学生的学习兴趣是关键的对策。比如，在教学《生物与环境的关系》时，在课始，教师用多媒体系统展现“竹子开花”的照片及二只熊猫在一起交谈的界面。一只熊猫说:“竹子开花了，之后我们吃什么呀?”另一只熊猫回应道:“我不知道。”“竹子开花”这一情景对学生而言，具备神秘感，能激起她们的好奇心，而熊猫们的会话，选用拟人的技巧，增加了偏向生活的颜色，同时熊猫们眼睁睁地望着竹子开花，憨态的模样，可以让学生产生自学能力。这时，教师可融合这种情境与学生相互讨论：“竹子开花，熊猫吃什么呢？”’让学生各抒己见，从而正确引导学生提出质疑:竹子开花，熊猫不能吃到竹子叶和春笋，这一客观事实表明了什么问题?进而引出来这节课的教学主题风格。
五、在难题设定中完成问题意识的塑造
教学全过程中，教师们明确提出的难题可以合理的促进学生们开展思索，因而，教师们在备课教案环节就务必要对教材内容中的难题开展总结，将这种难题放到课堂教学中，让学生们自主或者以小组的方式开展思索，假如学生们没法根据自身的学习能力解决困难，那教师就将这一难题作为教学内容的关键。特别注意的是，教师们在设计方案难题的过程中，务必要主要留意学生们解答问题的可行性及其难题的启迪性，教师们应当留意下列多个层面。最先，针对一些简易的难题，教师们要是简易叙述就可以，比如，体细胞和机构的关联“机构是由细胞分裂而成的”这一内容，教师们能够这样提出问题：机构的定义是什么、身体中的关键机构几个、各自在身体的什么位置、具备哪些作用等；次之，针对一些调查了综合应用能力内容的难题而言，教师们应当将设疑目的设定为汇总梳理或者逻辑推理开展认证的视角。比如，在学习培训植物光合作用的内容时，教师们就可以从汇总梳理的视角设定这样的难题：当大家依照生物学者普德斯特利的试验反复实际操作时，为什么有人可以取得成功，但有些人会不成功呢？或是“生物学者普德斯特利的试验结果表明了哪些？与英格斯威特的试验结果有哪些不同点？”“绿色植物开展植物光合作用的必备条件有什么？”等，让学生们全方位的回望专业知识，并将其归纳总结，加重记忆。
六、总结
总而言之，在中学环节的生物教学全过程中，教师们能够适度的依靠提出问题的方式减少学生们的学习培训难度系数，而且塑造难题学习能力，但免不了构建实际的教学情景，或者触碰日常生活出現的具体难题。锻练学生们问题意识，不但只让学生们开展专业知识的提出问题，还规定学生们通过自身的工作能力处理具体难题，为此提升教学成效。
参考文献
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