周胜秀 唐蓉
四川省美姑县民族初级中学
摘要：英语作文在初中英语考试中占据着非常重要的分值。学生只有具备良好的英语写作能力，才能够获得优异的考试成绩，不断激发英语学习的动力，培养英语学习的信心。而进行英语写作，学生首先要积累丰富的单词；其次要掌握大量的短语；同时，要具备丰富的语法知识。另外，还要了解丰富的英语文化。本文就主要从这些方面来谈一谈，提高初中学生英语写作能力的方法。
关键词：初中 英语 写作 能力 提升
在目前的初中英语教学中，学生普遍对于英文写作存在着较多的困难。主要表现在英语词汇积累不足，英语短语记忆不够熟练，英语语法理解不够透彻，英语文化了解不够广泛，等方面。对此，教师要积极改进教学方法，引导学生从单词、短语、语法等方面进行全面深入的学习，掌握英语写作的基本要素，认识英语写作的基本规律，有效提高学生的英文写作能力。下面，笔者就具体谈一谈初中英语写作教学的有效方法。
一、根据特定话题，进行词汇积累
英语写作往往是围绕一定的话题展开的。而一个话题相关的词汇往往是各个层面的。学生只有具备丰富的词汇量才能够顺利展开写作。因此，教师首先可以在教学中，通过设定相应的话题，让学生展开想象与联想，积累与本话题相关的英语单词，以此巩固学生的写作基础，不断强化学生的写作信心。
例如，在学习《 I’d like some noodles》一单元时，教师可以引导学生广泛积累与食物有关的单词。首先，教师可以引导学生以教材为主，进行广泛的词汇积累。比如，可以与学生交流：“教材中有哪些与食物有关的单词呢？”学生由此能够对beef, noodles, cabbage, potato, meat, fish等词汇进行归类记忆。之后，教师可以引导学生对课外词汇进行广泛的积累。比如，可以与学生交流“生活中的其他食物怎样用英语词汇来表达呢？”对此，教师可以让学生利用英语词典进行查阅。学生能够积累到white meat，pineapple，coconut，pawpaw等词汇。又比如，教师可以让学生积累与餐具有关的单词。比如，可以学生交流：“勺子、筷子、叉子以及其他餐具怎样用英语来表示呢？”对此，学生通过查阅英语词典能够积累到spoon、chopsticks、fork等词汇。又比如，教师可以与学生交流：“哪些词汇可以用来形容食物的味道呢？”对此，学生通过借助工具书可以了解到sour、harsh、salty等词汇。在这样的教学过程中，学生能够从一定的话题出发进行广泛的词汇积累，不断巩固写作基础，提升写作信心。
二、辨析相近短语，扩充词汇表达
英语短语和英语单词一样，都是学生进行英文写作的基础要素。但相比英语单词，很多英语短语在形式上具有很强的相似性，学生在实际应用中很容易产生混淆。对此，教师可以为每个英语短语配备相应的英语句子，让学生根据句子的整体意思对英语短语的含义进行理解，进一步扩充学生的词汇表达。
例如，在学习《 How do you get to school?》一单元时，教师可以运用相应的例句引导学生对相关的英语短语进行有效理解。比如，在学习“ How do you get to school?”这一巨型后，是可以与学生交流：“大家还知道哪些与get有关的短语吗？”对此，学生通过查阅英语词典能够了解到get across、get along 、get around等短语。之后，教师可以引导学生分别运用这些短语进行造句，加深对这些短语的理解和记忆。比如，对于。get across这一短语，教师可以为学生写出“We had no way of getting our equipment across the river.”这一例句，让学生根据将物品搬运过河流这一语境对get across的意思进行明确记忆。又比如，对于get along这一短语，教师可以为学生写出：“We get along just fine together.”这一句子，让学生从人与人之间的相处这一语境中对该短语的意思进行明确记忆。又比如，对于get around这一短语，教师可以为学生写出：“We rented a four-wheel drive to get around the island.”这一例句，让学生根据环岛旅游这一场景对该短语的含义进行明确记忆。在这样的教学过程中，学生能够掌握丰富的短语，进一步提升英语语言运用能力。
三、强化语法学习，减少表达错误
在英语写作中，很多句子会牵扯到一定的时态问题。而学生由于语法知识较为薄弱，经常会出现很多的表达错误，影响写作的信心。对此，教师要进一步强化语法教学的透彻性，让学生结合大量的例句对相关的语法知识进行全面的理解，提高学生语言表达的正确性，不断激发学生的写作热情。
例如，在学习《I'm going to study computer science.》时，教师可以引导学生通过大量的例句对相关的语法知识进行透彻的学习。比如，对于“I'm going to study computer science.”一句，学生通过学习能够了解到其意思为“我要学计算机科学”。之后，教师可以与学生交流：“我将要学习数学应该如何表达呢？”对此，学生能够抓住be going to这一语法结构，写出“I'm going to study match”这一句子。以此强化对一般将来时的理解。同时，教师可以对本句的句意进行适当的改变，让学生对其他时态进行透彻的理解。比如，教师可以与学生交流：“我刚才在学习计算机，应该如何用英语来表达呢？”在学生产生困难时，教师可以为学生写出：“I was studying computer just now”这一句子，学生能够通过这两个句子中的系动词时态的对比，强化对过去进行时的认识。又比如，教师可以与学生交流：“我过去不爱学习数学，现在很喜欢学习数学，这一句子应该如何用英语来表达呢？”对此，学生能够产生运用一般过去时和一般现在时两种时态进行写作的意识。从而写出“I didn't like learning mathematics in the past, but now I like learning mathematics very much”这一句子，增强语法知识运用的综合性。在这样的学习过程中，学生能够不断强化对语法知识的理解，有效提高英语语言运用的正确性。
四、学习英语文化，扩充写作素材
英文写作一方面需要学生从语言上进行提升，另一方面还需要学生了解足够的英语文化，才能够进一步拓展写作的思路，提高写作质量。因此，在教学中，教师可以引导学生广泛阅读与英语文化有关的课外书籍，让学生将书籍中的素材运用到写作中，不断拓宽英语写作的题材，感受英语写作的丰富乐趣，进一步增强英语写作的信心。
例如，在学习《Do you want to watch a game show?》一单元时，教师可以引导学生对英语文化进行广泛了解。比如，在学习了“Do you want to watch a game show?”这一句子后，教师可以与学生交流：“英国人经常会看哪些节目表演呢？”在学生产生好奇时，教师可以为学生讲解莎士比亚的戏剧。学生能够了解到《哈姆莱特》、《罗密欧与朱丽叶》等戏剧故事。之后，教师可以让学生运用这些故事进行写作。比如，可以与学生交流：“设想一个人在观看《哈姆莱特》，他会用怎样的语言来形容自己的感受呢？”一些学生可以写出“Hamlet is a tragic work created by William Shakespeare from 1599 to 1602. It is one of the world famous tragedies”等句子。对作品进行总体介绍。一些学生可以写出“Hamlet is a prince of Denmark with noble birth. He has been respected and well educated since childhood. His carefree life makes Hamlet a pure and kind idealist and perfectionist”等句子，对哈姆莱特这一人物进行具体的介绍。在这样的教学过程中，学生能够通过广泛了解英语文化拓展写作思路，丰富写作素材，不断激发写作信心。
综上所述，英语写作对于学生进行持续性的英语学习有着非常重要的促进作用。。而在写作中，学生需要具备全面的英语能力才能够获得良好的效果。在具体的教学过程中，教师首先可以通过设定一定的话题扩充学生的词汇积累，增强学生的写作信心；其次可以引导学生对形式相近的短语进行辨析，扩充学生的短语积累量，进一步提高学生的语言表达能力；最后，还可以通过对同一句子的基本意思进行适当的变化，让学生对各种时态的语法进行透彻的理解，以此增强学生语言表达的正确性。通过多种方法的有效结合，学生能够全面认识英语写作的基本规律，有效提升英语写作的效果。
参考文献：
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[2]穆宏阳. 初中英语写作纠错性反馈现状调查研究[D].延边大学,2016.
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