张琼
四川省广元市苍溪县云峰镇初级中学校
摘要：本文基于初中英语教学实践和相关教学内容，探讨以“情境”为核心或纽带，以活动为主要方式来激发学生英语阅读兴趣，激发学生的情感与思维活动，优化阅读可教学方法，实现客观与主观的统一，促进学生英语核心素养的提高。
关键词：初中英语；阅读教学；情境创设
《英语课程标准》中明确指出 “英语课程应适应素质教育的耍求面向全体学生，以学生发展为本培养学生的学习兴趣和形成有效的学习策略 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。提高学生的英语核心素养是当下英语教学的核心目标。英语阅读是学生学习和获取信息的主要途径，在英语学科学习中有着至关重要的作用。长期以来，英语课堂上偏重于语言知识的讲解和训练，致使学生的英语阅读和学习兴趣得到了缺失，学习兴趣的缺失也直接导致了学习动机的不足，故而不利于其阅读能力的提高。为此，探索情境教学方式，来为学生的学习兴趣提高另辟蹊径，可以说有一定的现实意义。
一、情境教学策略简述
情境教学策略是指基于情境教学理论下，以课程标准与课堂教学目标为依据和基础，以提高师生教学效果为目的的教学方法，也是课堂教学步骤和组织形式。总的来说，情境教学策略作为一个总概念，既体现着情境教学的主要特点，也包含了一种教学策略应有的各个要素，在教学实践全过程中，以“情境”为核心或纽带，以活动为主要方式来鼓励学生积极参与其中，实现客观与主观的统一，激发学生的情感与思维活动，在提高人与情境之间交互作用的同时，促进其全面发展。
二、情境教学策略应用探究
1、图画再现情境
图画再现情境策略即是指将图画作为一种呈现形象的主要方式，通过图画来描绘课文中的情境，即将语言文字图像化。对此可以用到的教学资源有课文插图、绘制的挂图、剪贴画、简笔画等等。无论哪一种形式，教师在运用时都要遵循“形境结合”的原则，再配以语言描述，达到传情之效。英语阅读教学中的图画再现多以教师放大教材图像，并对其相关的背景知识进行语言描述和介绍，来使学生较快进入到课文相关情境当中。随着课文中故事情节的变化，教师可以灵活地选择图画形式组合，来增强课堂教学的趣味性。例如，在新目标七年级下册Unit 3 How do you get to school？阅读教学中，教师可通过多媒体来为学生清晰地呈现出教材插图，配以语言描述来进行点缀：There is a small village in China. A river runs between the village and the school. The river is big，and it runs quickly. There is no bridge across the river.How do students cross the river?学生在脑海再现情境，激发阅读兴趣。
2、表演体会情境
表演体会情境是指学生以角色扮演或合作表演的形式来对文中传达的内容进行别样深入地感知和记忆，该过程也需要充分调动起学生的思维和想象力，但总的来说最终目的都是为了使学生更进一步理解和运用语言知识。教师在组织学生根据课文内容进行角色扮演前，应当对各个角色的语言和行为进行说明和讲解，表演过程也应当实时地引导学生进行下去。例如，在新目标八年级下册Unit 1 What's the matter中，本课的主要内容讲到了一个老人突然晕倒在路边，公交车司机和路人发现后对老人施以了援手，将其紧急送到了医院进行救助的故事。在最后的表演情境中，教师可以让几名学生分饰文中老人、司机和路人这些角色，以最直观地感受来加深学生对于课文内容的理解和其中实施细节的把握。
3、认知还原情境
在教学实践中，教师首先要引发学生的学习动机，将其置于思考状态当中，初步理清课文的思路，其次要通过描述故事发生的场景来引导学生去到大脑中进行场景再现，思考的同时来明确英语的表达逻辑和特点。
例如，在Unit 8 Have you read Treasure Island yet？中，该单元的阅读部分主要讲了《鲁宾逊漂流记》其中的一个章节，对此教师可以设置一个悬念，联系生活实际，如“鲁滨逊最后是否等到了救生的船只”来引发学生的阅读动机。在问题的引导下，学生需要去到文中找寻关键词句，利用大脑思维联想课文情境，在形象分析和体悟中引发情感的共鸣。教师引导学生置身自我于孤岛，去到文中寻找在岛上生活所需的物品，然后播放一小段相关的影视片段，来使学生深入情境当中，以第一人称视角出发，来在文中梳理故事脉络。
4、故事创设情境
通过提问的方式来循序渐进地将学生带入到文本情境当中，有助于学生的思维得到逐渐地活跃，并产生深入探究的欲望和兴趣。例如，在新目标英语八年级上册Unit 2 How often do you exercise？中，本课的主要内容是学习时间副词，教师可选择讲故事设疑的方式来进行课堂导入，如 Jim likes playing basketball. He usually plays basketball in the afternoons，so his classmates often watch him playing basketball after school on the playground. He always plays basketball with his playmates，but sometimes they have no spare time. However，his sister doesn’t like playing basketball and seldom plays it，So he never plays basketball with his sister.故事讲完后可以抛出一个问题：“How often do you play basketball？”以此来将学生导入情境当中，再通过运动的习惯性时间安排、场地和对手等虚拟情境中的问答来自然引出频度副词的使用规律和方法，学生结合自身实际和运动体验来学习never，seldom，often，sometimes，usually，always在具体语境当中的使用。
5、参与深化情境
七年级下Unit 12 阅读A Weekend to Remember。过程分为了三个阶段：读前词汇准备和预测阅读内容、读中各项阅读任务的完成、读后拓展性语言训练。为了吸引学生的注意力，采用了多媒体教学，创设情境。
首先，学生说出tiger,lion,bear,snake,教师顺势在大屏幕上呈现出了蛇的图片和英文单词。教师让学生用拼读规则试读了这个生词，同时也追问了Why are you afraid of them? 学生也做出了回答Because they look scary.教师引导学生读标题，预测将要读到的内容(有关周末)。然后引导学生看图，预测将要读到的内容（周末活动也许与蛇有关）。学生四人一小组，根据阅读材料，四名学生中，一名学生扮演记者，其他三名学生扮演Lisa,Lisa’s father and her sister，记者采访Lisa，Lisa’s father and her sister。虽然这项任务难度较大，但因为前边已经做了相应的阅读训练，学生已经很好地理解了阅读材料，情境创设有如身临其境，学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位，深化了情境。
综上所述，教学情境的创设始终要与教学目标保持一致，教师也要始终意识到情境创设的目的仅仅是为了辅助课堂和提高学生的阅读理解能力。对此，本文也期望能为广大一线教育工作者提供一点参考和借鉴，为相关领域的深入研究抛砖引玉。
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