于福丽
天津市北辰区普育学校 300402
摘要：教师在对于学生的学情进行分析的过程中，就可以根据这一依据，划分合作学习的小组成员，学习能力的高低，是合作学习的鲜明特征，各个科目的任课教师，都应该对于学生的综合学习能力进行有效的培养，在小学英语教学中，小组合作学习教学策略的原则，应该充分的发挥学生的学习优势，让学生在合作学习的过程中，可以进行优势互补，鼓励学生全员参与，因此，本文就小组合作学习在英语课堂的运用原则与模式，进行有效分析探讨。
关键词：小学；英语；合作学习；全员参与；探究合作；知识难点
在尊重学生学习差异性的基础上，教师在运用合作学习的教学策略，讲解相关内容的过程中，就需要发挥班级学生的学习特点，各个小组成员之间应该做到优势互补，这样才可以有效的提升彼此的学习效率，通过互助互学，也可以促进学生学习兴趣的可持续发展，培养学生的自主学习意识，在小学英语课堂学习中，因为学生对于知识内容的不熟悉，教师通过将不同的学生分成学习小组，在鼓励全员参与的情况下，就可以有效的促进课堂教学效率的有效提高，教师也可以引导学生进行自主探究学习，让学生可以通过讨论不同的知识内容，突破对于难点知识内容理解的障碍，在同一评价标准的前提下，提高课堂教学效果。
一、小组合作学习的问题
首先，小组操作不科学，缺乏一定的规范。作为最重要、使用最频繁的教学方法，小组合作学习受到广大教师的重视。但是，小组的划分、任务的公布、具体开展也缺乏一定的规范。在小组成员划分中，教师多采用靠近座位的小组，利用位置优势建立临时学习小组，成员4人。这种分组简单方便，但缺乏科学性，不利于使不同水平的学生得到优势补充。组中有基础好的学生，合作的学习效率高，但组中有学困生与性格内向的学生，必然会影响学习效果，最终小组之间的学习效率差异会增大，违背小组合作学习的原本目的。其次，小组内部分工不明确，不合理。在英语学习过程中，我们发现好学生一般负责较多的学习任务，学习总结也多是由这部分学生完成，其他学生则在小学学习中处于被动状态。长期以来，好学生承担了许多学习任务，成绩得到了提成，而基础较差的学生依然是原地踏步。另外，小组交流方式单一。根据学习内容、学习要求的不同，要求采用不同的交流和发言方式。但是，在交流中好学生的发言很多，基础较差的学生则会有“与自己无关”的学习状态。这种单一的交流方式不能照顾小组的各个成员，也容易引起其他学生的不满。
除上述问题外，有些小组合作学习流于形式，教师班次秩序控制不当，学生们各说各的，小组成员之间不能合作或合作效率差，英语课堂教学效果受到制约。
二、鼓励全员参与
课堂中的教学活动，教师在开展的过程中，就需要对于学生的参与情况，进行合理有效的预测，这样才可以从不同的角度出发，制定全面的教学计划，在小学英语教学中，教师在将合作学习的教学策略，运用在课堂知识内容讲解的过程中，就可以先与学生进行沟通交流，在鼓励学生进行全员参与的前提下，教师就需要对于课堂中的教学评价机制，进行有效的统一，这样才可以有效的提高学生对于所学习知识内容的信服度，引导学生进行互相监督指正。
例如，在教授学生学习“Look at me.”这一章节内容时，教师可以先在课堂中板书一些短语，比如This is my head这是我的头，Touch your head摸你的头，Clap your hands拍手，教师在鼓励学生参与班级活动的过程中，也可以引导学生运用英语进行口语交流，在将合作学习的教学策略运用在课堂中的时候，也可以培养学生的英语学习能力，在把自己的朋友介绍给其它学生的时候，教师就可以让学生进行讨论学习，先是说你好，然后在介绍彼此的名字，比如你好，小明，我是小白，这位是Jane，让学生对于自己的身体部位进行寻找，比如你的鼻子在哪儿，并且进行合理有效的回答，让我们一起玩木偶，其中固定短语，就是Play with，引导学生进行介词知识内容的熟练掌握。
三、重视探究合作
各个科目的任课教师，虽然所讲解的知识内容，所担任的教学科目的种类是不同的，但是，无论是英语教师，还是语文、数学教师，在培养学生综合素养的过程中，是需要共同进行努力与合作的，因为学生对于各个科目知识内容的学习，都是必不可少的，教师在对于不同的教学内容进行归纳整合的过程中，就需要开展合作探究活动，引导学生重视合作学习的过程中，教师也可以通过演绎教材内容，提高英语课堂的教学趣味性。
例如，在教授学生学习“We love animals.”这一章节内容时，可以先通过趣味教学活动的过程中，让学生听懂、会说，并理解句子的基础上，让学生在积极的学习氛围下，进行知识内容的熟练掌握，教师在将小组合作教学策略运用在课堂中的时候，也需要重视学生课堂中的探究活动，培养学生用简单的英语抒发情感的意识，让学生学会并且能够听懂句子的讲解，这样在使用感叹词的时候，才会有比较充足的学习动力，引导学生掌握great的发音，教师在准备不同的教学道具的过程中，就可以让学生进行连贯的朗读，引导学生掌握正确的发音技巧，在重视学生进行探究合作的过程中，提高英语课堂的教学效果。
四、共学知识难点
教师在课堂中所讲解的知识内容，有难度较高的，就会有比较简单的，对于大部分学生来说，难度系数较高的知识内容的学习，都是需要花费非常多的时间，进行理解的，在小学英语教学中，教师就可以通过设计知识内容的展现载体，从而让学生共同克服重点知识内容的学习，在开展探究活动的过程中，也可以让学生以合作的方式进行学习。
例如，在教授学生学习“My family.”这一章节内容时，可以先让学生对于自己的家庭成员进行汉语的介绍，在让学生了解了课堂中知识内容的学习目标之后，通过将合作学习的教学原则运用在课堂中，从而引导学生对于重难点知识内容的学习进行有效的克服，教师也可以让学生听不同文章段落的音频，从而有效的提高学生的英语听力水平，让学生在课堂中的学习中，可以进行不同英语听力难度的练习。
总而言之，对于教材中的知识内容，教师需要切实的运用合适的教学方式，指导学生进行有效的学习，对于小学生而言，知识内容的学习趣味性，更能激发学生的学习动力，教师在就可以引导学生在理解知识内容的过程中，去体会获得知识内容的学习乐趣，在小学英语教学中，教师就可以将合作学习的教学策略运用在课堂中，这样才可以有效的提高学生的探究学习意识，让学生对于重难点知识内容进行讨论交流，突破理解的壁垒，夯实学习基础。
参考文献：
[1]王晓晓.小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策[J].宁波教育学院学报,2017,19(04)
[2]田伟.小学英语小组合作学习中的问题研究[J].现代交际,2016(18)