邹兴海
四川省泸州市叙永县后山镇海坝学校 646415
摘要：探究能力对于小学生具有重要的意义，可以促进学生思维和学习能力快速提升，因此教师们都十分重视探究能力的培养。小学科学学科是一门研究科学知识的学科，具有一定的探究性质，因此教师们在注重基础科学知识的过程中也十分关注学生探究能力的培养。在本篇文章中，笔者将结合小学科学实践教学经验阐述如何在科学课堂中采用合适的教学方法促进学生探究能力快速提升。
关键词：小学科学；教学；学生；探究能力
伴随着新课改的不断深入和推进，教师们除了关注学生课堂学习效率的提升以外，还将学生能力的培养放到了重要位置上。小学科学主要是研究科学知识的学科，对学生思维有一定的要求，因此教师们在秉承新理念展开教学的过程中也十分关注学生探究能力的培养，同时提出了一些符合学生心理和学习特点的教学活动，以此希望学生的科学探究能力快速提升和发展。
一、营造独立思考的氛围，增强自主探究的意识
良好的学习氛围对于激发学生学习兴趣和提升学生主动性具有重要的意义，因此教师们可以从学习氛围的营造开始转变。小学科学学科知识与其他学科不同，单一的讲解既不能将知识传授给学生，也难以调动学生的学习主动性。鉴于此，新形势下，小学科学教师可以先营造出独立思考的氛围，促使学生在思考中想出解决问题的对策，进而主动地展开实验探究。在良好的思考氛围中，学生们的课堂主人翁意识不断增强，自主探究能力也会随之增强。
例如，学生在学习“磁极与方向”内容时，小学科学教师一上课先将小黄鸭运载磁铁的情境创设出来，促使学生观察小黄鸭运输磁铁的方向并思考其中的原因。实验情境的创设促使学生对于科学知识的学习和探究十分感兴趣，同时也为教师顺利地引出“磁极与方向”的知识点打基础。为了进一步增强学生对磁极和方向的理解，科学教师拿出一块条形磁铁并将其悬挂起来。悬挂起来的磁铁先会转动然后朝着某一方向停下来，教师可以引导学生观察这一现象的同时促使他们思考一上课小黄鸭的运输方向，为利用磁极判定东南西北四个方向打下基础。在教师营造的独立思考的学习氛围中，学生们的动手探究欲望也会进一步增强，获取科学知识的效率以及探究能力也会随之提升。
二、培养学生好奇心，调动起求知欲望
较高的求知欲可以促使学生主动融入到课堂中并成为课堂的主人，因此教师们常常致力于求知欲的调动。小学阶段的学生对于新鲜的事物十分感兴趣，并会产生进一步探究的欲望。
鉴于此，小学科学教师可以在课堂中采取多种手段培养学生的好奇心，引导学生在好奇心的驱动下产生学习科学知识的欲望，进而促使快速融入课堂并高效获取科学知识。此外，在好奇心的牵引下，学生们的自主探究欲望也会增强，在获取科学知识的过程中探究能力也可以快速提升。
例如，学生在学习“蚕变了新模样”内容时，小学科学教师一上课利用多媒体将蚕变成蛹的过程通过动画视频的形式播放出来，激发起学生的好奇心。视频播放完毕后，学生们会自主发出惊叹，感觉这种变化十分神奇，并对这一过程十分感兴趣。随后，教师又利用多媒体将某一兴趣小组养殖蚕的过程中拍摄的真实照片展示出来，鼓励学生联系刚才的动画视频进行排序。学生踊跃参与到课堂中，求知欲也被调动起来，快速完成了排序。当学生完成排序后，教师将这些图片一一放大，鼓励他们仔细认真地观察其中的细节，并对蚕茧内部结构的探究产生了兴趣。在丰富多彩的科学课堂中，学生们真正成为了课堂的主人翁，探究能力也在不断地发展和提升。
三、推进小组合作，增强学生的主动探究能力
小组合作化的教学形式，一方面可以凸显出学生的课堂主体地位，另一方面可以调动学生的学习主动性，因此获得了学生的青睐。小学科学学科是研究自然与科学的学科，很多知识对于学生有一定的难度，所以教师在课堂中可以将学生团结到一起，通过推进小组合作的方式促使学生主动展开科学知识的探究。在合作过程中，学生们的科学探究意识和能力都会进一步提升，科学素养也会随着知识和能力的提升不断提升，进而为后续学习提供能力和素养支撑。
例如，学生在学习“加快溶解”内容时，小学科学教师一上课便将准备好的清水和食盐展示出来，提出问题：“同学们有没有什么好的办法加快食盐在水中的溶解？”学生们立即结合生活实践经验将加热和搅拌或者加水等几种不同的方法回答出来。当学生们给出一些列答案后，教师将学生分成了几个合作小组，鼓励他们通过对比的方式展开实验来验证自己给出的答案。有的小组通过将等量的食盐放到等量的热水和冷水中进行对比和观察；有的小组将等量的食盐放到了盛有等量水的相同大小和形状的杯子中，一个搅拌，一个自然溶解。在小组合作探究过程中，学生们会相互提出一些问题为逐步完善实验探究过程打基础，同时也在相互讨论过程中促使自身的探究能力快速升高。
一言以蔽之，在新形势下，小学科学教师可以秉承新理念进行教学改进和创新，以此促进学生成为科学课堂的主人翁，同时促使他们在课堂中获取基础科学知识的同时科学探究能力同步提升，进而为后续学习打下基础。
参考文献：
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