张侠侠
陕西省榆林市子洲县第二幼儿园 718499
摘要：语言表达能力是学前教育中需要培养幼儿的一项最基础的能力，也是幼儿未来形成更多能力的基础。而在当前学前教育中往往不自觉地忽视了语言启蒙教育的重要性，所以本文中笔者就结合新时期对于幼儿教育的新要求，谈谈学前教育中如何做好语言教学。
关键词：学前教育；语言教学；策略探究
前言
众所周知，语言是人类特有的一种交际方式，并且基于人类群居特性为主导的社会大环境下，人的语言能力涉及的方面众多，尤其是在学习和适应社会生活方面发挥着不可替代的作用。随着经济的发展，社会多样性的不断呈现，当今社会更是一个集开放性、交互性于一体的社会，而在这一社会环境下，人们的精神呈现出多样化，需求也就随之丰富多彩，也就更加需要我们的后代具备更加良好的语言能力来支撑日渐多样的社会交往。但是作为教师我们也势必意识到一些问题，那就是伴随着物质文明不断丰富的同时，新一代青少年的意识反而更加孤独。出现这种现象一方面是因为社会节奏的加快，导致人们的生活压力和紧迫感剧增，本身整个社会、家庭给儿童、青少年带来了更多的急迫感和压力感，尤其是亲子之间父母等直系亲属对孩子的陪伴减少，进而导致孤僻、自闭等行为增多，另一方面，从整个社会人口正常的大数据统计来看，虽然近些年我国重新开放二胎政策，但是新一代80后、90后的年轻父母群体面对较大的社会压力，反而呈现出较低的生育积极性，进而导致独生子女依旧是社会主体，那么这些独生子女的幼儿阶段往往因为过度保护等原因，导致缺少与人交往、合作的机会，进而不可避免地呈现不合群、自我中心等问题，这些问题也都随之体现在语言交际等方面。所以，交际能力尤其是语言交际能力的培养要从娃娃抓起，其中的核心就是语言教学。
本文中笔者所探究的重点集中于学前教育阶段。因为语言能力是人类自出生之日起就不断进行学习和构建的一种能力。幼儿在三岁之前形成的仅仅是最基础的语言表达能力，三岁之后伴随着自主意识的觉醒和智力的发育，尤其是在人际关系的感知过程中，逐步进入交际语言、艺术化语言能力的构建。比如针对不同的对象、面对不同的环境进行不同的语言表达，并且能够从语言中感受到情绪、态度等等。所以，笼统来说，语言能力也是幼儿情商构建的基础，语言教学更要从娃娃抓起。结合以上内容的分析结合教学实际，我们能够看到当前物质丰富的大环境下，“小公主”“小王子”们反而在语言的运用上需要更多的教育和指导。而在以往的应试教育体制中，我们很容易忽略幼儿的语言能力开发，所以新时期我们更加强调对于幼儿语言能力的培养，重视幼儿情商和智商的共同发展。以下文章中，笔者就结合教学实际，谈谈学前教育阶段如何做好语言教学，培养幼儿的语言表达能力。
1.语言教学做好示范性
语言是教育的基础媒介，是教师传道授业解惑的工具，更是了解幼儿和幼儿联络感情的桥梁。幼儿正处于语言学习最敏感的阶段，处于塑造语言能力、构建情商的关键时期。但幼儿的理解能力还处在萌芽阶段，所以这一时期教师的语言教学要更加具备示范性，从而通过言传身教引导幼儿在语言运用方面形成较为规范的思维体系，为未来幼儿进一步学习乃至融入社会生活打好基础。
首先，在教学过程中教师要力求自身语言的规范化和标准化，尤其是要克服方言的影响。
学前教育时期三到六岁的幼儿正处在学习的敏感时期，而且学习大多以单纯的模仿为主，缺乏自主的辨别和筛选能力，而幼儿园中的教师就是幼儿最好的模仿对象。所以在教学中教师一方面要避免口头禅，尤其是负面化的口头禅，另一方面则是在日常发音和语言上更要注重规范化，普通话是最佳的选择。所以就需要教师在日常生活和工作中严格要求自己，从而让幼儿在学校教育阶段的语言学习有一个好的开端。
其次，在幼儿教育过程中，教师的语言表达要格外注意逻辑性、简洁性。本身幼儿的理解能力就较为有限，所以在教学过程中教师要尽可能通过简单的逻辑将一件事情或者知识讲解清楚，在此过程中也是让幼儿模仿教师的逻辑，从语言表达过程中形成基础的逻辑思维体系，为幼儿未来的逻辑构建奠定基础。另外，教师表达要力求言简意赅，尽量控制自己不说废话，不说粗鲁的话，让幼儿从简单的指令中快速明确教师的目的，进而锻炼幼儿语言表达简洁、清晰的能力。
2.语言教学中注重艺术性
语言既然是交际的工具，那么语言就存在一定的表达艺术性。幼儿在语言表达方面虽然做不到完全对人对事进行有针对性的表达，但是可以从基础上锻炼幼儿表达的能力。
首先，在幼儿语言教学中，我们要遵循有趣的原则。幽默感、趣味性能为语言的表达增色，同时也更能激发幼儿的学习积极性。所以在教学中教师的语言表达要生动形象，但是不能“幼儿化”，最明显的就是“吃饭饭”、“坐好好”、“举手手”等，这些反而会模糊幼儿对于汉语的认知，当然也不能超出幼儿的理解范围，如咬文嚼字，过度使用成语等。在笔者看来最好的方式就是善用修辞、儿歌等。如孩子们很吵，可以说“是不是有一群小蜜蜂飞进来了？我们让小蜜蜂安静一下好不好？”这种富有趣味性的语言，不仅能够塑造活跃的氛围，还能进一步启发幼儿的灵活思维，激发幼儿的想象力，培养幼儿的趣味性语言能力。
其次，在幼儿语言教学中，还要遵循激励的教学原则。语言表达本身就是自身情感和观点的输出，所以培养幼儿的语言能力关键是让幼儿主动表达，尤其是群体中的主动交际。所以在教学中要从自身的教师角色入手，利用幼儿对教师的崇拜、信任给予幼儿鼓励，如教师多说鼓励性的语言，尤其是幼儿遇到困难时，鼓励其试一试、及时表扬其成果，从而培养幼儿使用正面语言的能力和语言的情感感知能力。
第三，语言教学最根本的目的是塑造幼儿的表达能力，进而服务于社会交往。所以共性重要，个性更加重要，因而教学中教师要凸显人性化，同时引导共性。比如在语言教学过程中，教师要保护幼儿的自尊心，本着平等的态度和幼儿进行交流，尊重幼儿个性化的语言表达，但是也要注意群体中所呈现的针对某些幼儿的语言“暴力”情况，避免幼儿无知、无心的语言表达，造成部分幼儿心灵受到创伤。
结束语
总而言之，教师在培养幼儿语言能力的过程中，不但要提高自身的综合素养和教育水平，同时还要掌握幼儿语言发展的规律。教师在教学过程中要重视幼儿的语言表达方式，为幼儿创造良好的语言环境，教师不仅要从自身出发做好语言规范性的自我约束，更要从幼儿的身心发展出发，针对不同幼儿的特点制定正确的教学方法和策略，最终实现幼儿语言教学的科学化和高效化。
参考文献
[1]许连英.在幼儿教育中培养幼儿语言表达能力的策略研究[J].考试周刊，2018，000（044）.56.
[2]樊菊英.在学前教育中发展幼儿语言能力之我见[J].学周刊，2016（31）：240-241.