申琳
陕西省商洛市商南县鹿城中学 陕西省 商洛市 726300
摘要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进和深入，教育教学逐渐呈现出了素质教育的发展趋势，同时需要借助具体的学科课堂教学得以落实和渗透，以真正培养出全面发展的人才。基于此，本文将结合实践经验，从突出学生主体地位、落实因材施教理念、巧妙设置教学问题、紧密联系生活实际、重视实验教学开展五个维度出发，分析初中生物课堂教学中实施素质教育的基本方法和具体策略。
关键词：初中生物；课堂教学；素质教育；实施
初中生物教学是我国基础教育教学体系中的重要组成部分，在拓展学生知识储备、培养学生思维能力、创新精神和综合素养方面发挥着不可小觑的作用。每个初中生物教师都应当从现实学情出发，推进课堂教学方法的不断改革和创新，促进素质教育的全面实施，提升生物教学的实效，引领学生知识、情感与能力的全面发展。
一、突出学生主体地位，营造和谐课堂氛围
素质教育强调让学生做学习的主人 ，占据课堂教学的主体地位，这就需要初中生物教师彻底地转变过去“以师为本”、“师道尊严”、应试教育等观念和思想，放下高高在上的教学姿态，肯定并突出学生的主体地位，给予学生充分的关心、爱护和尊重，尝试以真诚的态度、亲切的话语以及平等的地位来和学生进行互动交流，走进学生的内心世界，构建融洽的师生关系并营造和谐、自由且宽松的课堂氛围，消除学生的抵触情绪和消极心理，能够以更加积极的态度来展开学习，主动地发表观点与看法、提出问题和质疑。
例如，在教授《生态系统》时，传统的教学模式是以教师为中心，学生们在教师的安排下机械式的学习，这种教学模式对学生们的思维发展有着严重的阻碍，对此，笔者转变传统的教学理念，以突出学生主体地位为教学目标。如，在课堂中，笔者会主动与学生们对话，通过对话交流的方式拉进师生之间的距离，在对话过程中，笔者会用亲切的话语进行对话，消除学生们对教师的“恐惧”。另外，笔者还会设置学生自主学习空间，让学生们有更多机会参与到课堂活动中，在这个过程中，笔者会鼓励学生们提出质疑，面对学生们的问题，笔者会耐心给予解答，帮助学生们完善学习的过程。这样，笔者通过突出学生主体地位，营造了和谐的课堂氛围。
二、落实因材施教理念，实施分层教学模式
因材施教是自古以来就备受重视的教学理念，素质教育下更加强调分材教学，这就需要将因材施教理念与分层教学结合起来，以缩短学生间的差距。对此，初中生物教师应当通过各种方式和途径，来了解学生的学习成绩、能力水平、思维层次、知识结构等基本情况，以此为基础来将他们分成优、中、差三个不同的层次，进而制定出层次化的教学目标、提出差异化的教学要求、实施针对性的教学内容，真正做到因材施教、去满足学生的学习需要，以促使每个学生都能在原有的基础上获得适应性的发展与进步。
例如，在教授《动物体的结构层次》时，初中阶段的学生受到很多因素的影响，导致学生们的学习水平出现了层次化，学生之间的这种学习差距如果没有得到及时的完善，那么会随着时间的推移越来越大。所以，笔者实施了分层教学法展开教学，如，笔者对本班学生的学习水平进行调查，了解每一位学生的学习水平和学习方法，然后，笔者再根据学生们的实际情况将学生们分成A、B、C三个层次，每个层次由具有不同学习能力的学生组成。层次划分好后，笔者再根据三个层次来制定不同难度的学习任务，以此满足不同阶段学生的学习需求。这样，笔者通过落实因材施教理念，实施分层教学模式，缩小了学生之间的差距。
三、巧妙设置教学问题，促进学生自主探究
传统教学模式下教师大多直接向学生进行知识灌输，导致学生成为了接收知识的“容器”，却没有独立思考、自主探究的机会，从而限制了学生思维的发展和深层次的学习。所以，初中生物教师迫切需要转变教学的倾向，全面地研读生物教材课本的内容，从中提炼出重点、难点的知识来设计集启发性、趣味性的问题，选择恰当的教学时机来向学生进行提问，创设出充满悬念的教学情境，以发挥出问题的能动作用，促使学生可以主动发散思维来展开对问题的思考和对相关知识的自主探究，深入到知识形成和发展过程中去。
例如，在教授《细胞通过分裂产生新细胞》时，本节课程的内容具有一定的探究性，所以，笔者设置了课堂提问环节，通过问题来启发学生们的学习思维。课程开始后，笔者先让学生们对本节课程的内容进行自学，初步了解细胞分裂的方法与过程，然后，笔者再从教材中提炼一些问题，提出问题后，笔者会将课堂时间交给学生们，让学生们围绕问题独立思考，锻炼学生们的思考能力。这样，笔者通过巧妙设置教学问题，促进了学生的自主探究。
四、紧密联系生活实际，点燃学生学习热情
知识源于生活最终也将运用到生活中去，生物知识更是与我们的现实生活有着密切的联系，素质教育更是提出了要让教育回归生活的全新理念和要求，所以将生物教学与生活有机结合起来是非常有必要的。这需要初中生物教师将生活作为教学的出发点，主动地挖掘并搜集各种与学生生活经验、实际体验相关的案例和素材，将其与生物课程知识进行有机结合，以此来创设生动形象的教学情境，促使学生更加深入地体验到生物知识的应用价值和现实意义，感受生物的无处不在，从而有效丰富学生情感体验，点燃学生的学习热情。
例如，在教授《藻类、苔藓和蕨类植物》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，所以，笔者引入生活元素展开教学。上课后，笔者先以学生们熟悉的苔藓为例，让学生们结合生活经验说一说自己在哪些地方见到过苔藓，根据学生们的回答，笔者再让学生们思考，苔藓生活的条件。其他两种植物笔者同样以生活中现象引入，让学生们在熟悉的情境中学习新的知识。这样，笔者通过紧密联系生活实际，点燃了学生的学习热情。
五、重视实验教学开展，培养学生实践能力
生物是一门注重实践操作的自然科学，实验则是初中生物教学的重要组成部分，能够在有效巩固学生知识理解与掌握的同时，有效培养学生的实践能力。对此，初中生物教师应该彻底地转变以往重理论、轻实践的思想，真正提高对实验教学的关注和重视程度，加大实验在整个生物教学体系中的比重，积极地组织并开展验证性、探究性和生活性的实验教学活动，给予学生自主实验和实践操作的机会，促使学生能够深入到实验过程之中，强化理论和实践间的关系，逐步形成严谨的科学态度和实践探究的能力，落实素质教育的目标。
例如，在教授《观察植物细胞》时，本节课程涉及到一些实验，对此，笔者开展了课堂实验探究活动。上课后，笔者先为学生们介绍实验内容，让学生们初步认识显微镜的使用方法，然后，笔者再给予学生们实践空间，让学生们通过动手实践来完成本节课程的学习内容。这样，笔者通过重视实验教学开展，培养了学生的实践能力。
总的来说，素质教育在学科教学实践中的实施，是广大教师必须要完成的目标和追求，同时这也是通向高效教学、促进学生全面发展的必经之路。我们应当真正具备科学的观念和创新的思想，把握全新的教育教学发展趋势和要求，结合生物学科特性以及学生身心发展状况来推进课程教学，通过完善并优化初中生物课堂教学的过程，让素质教育得以真正地实施，取得理想化的教学效果。
参考文献：
[1]邴雷.素质教育下初中生物教学的“和、合、活”[J].教育现代化,2017,4(25):238-239.
[2]王立明.基于新课标的初中生物教学有效性策略研究[J].西部素质教育,2017,3(02):214.