潘淑惠
清远市佛冈县城北中学
内容摘要: 教书是一门艺术，育人更是一门高深的学问。在春风化雨与涓涓细流中，教师用言行与爱心呵护着每一个学生。如何使育人工作做到“随风潜入夜，润物细无声”？这更须教师掌握一些看似小小的技巧，却能收到大效果少一份急躁，多一份机智，学生就会少一些错误，多一些教诲。
关健词：思想教育；小技巧；沟通；爱心
班主任是天底下最小的“官”，但他们的工作任务既艰巨，又琐碎。做好学生的思想工作，对学生进行有效的管理，这是班主任工作的重心。这就要求班主任要有意识地动用一些小技巧，以便随机应变地处理好学生出现的种种问题，使学生心服口服接受教育。
一、教育时机的急与缓
当学生犯了错误，教师不能苦恼地认为是麻烦来了，而应该想：学生的错误也是一个良好的教育契机。部分教师见到学生犯错，立即火冒三丈，不问情由即时惩戒。本来，学生在受批评前是明知有错，心怀愧疚，但经教师一顿炮轰批评，也受了相应的惩戒，所以，他的愧疚之心也消失了，这件事过去了，而学生却没有体验到正误的辨析，甚至还会加深与教师的矛盾。思想教育是一个从心沟通潜移默化的过程，不能操之过急，而应运用延缓处理这个小妙招。因为延缓处理有以下几个优点：（一）让教师心平气和了解、剖析事情的全面。（二）让学生在深刻思想挣扎中，自发认识错误，并决意不再重蹈覆辙。（三）师生有效沟通，让爱心呼醒迷途的学生。学生在犯错后，面对严慈并重的教师，更愿意掏出心底话，“亲其师而信其言”，教师的教诲更令学生信服。
二、教育态度的冷与热
谁能无错？知错能改还是一个好学生。教师不能把犯错的学生视为坏孩子，冷面相对，冷言针对。教师高高在上，学生俯首认错，这样迫于权威的教育只会让学生口服心不服，无法达到效果。相反，教师要善于控制情绪，尽量用亲切和蔼的态度与学生平等对话，与学生娓娓而谈，才能打开学生心结，消除抵触情绪，用热情关注的态度与学生商量，灌输教育道理，学生才会敞开心房，真诚改过。如:初一刚入学，一小部分男生留了长头发，经教育，孩子们第二天就把不符合规定的头发剪了，唯独刘俊杰的头发还是长长的。我要求他剪头发，他却不耐烦地扬长而去。面对性格暴躁，我行我素的刘俊杰，我不是歧视、挖苦、讽刺、疏远，而是多了解、多关心和尊重他 。我找他谈心， 跟他说话时先谈他的兴趣爱好，肯定他的某些优点，进而谈到他的生活规律，取得他的信任后再转到他的纪律和学习上，和他谈如何做一个合格的中学生，遵守《中学生日常行为规范》的重要性，经过我亲切地与刘俊杰谈话，他深深地认识到留长头发是违反《中学生日常行为规范》的行为，面对老师的批评教育扬长而去是不尊敬老师。后来他自觉剪了头发和主动跟我道了歉。
对待学生，特别是问题学生，我们不但不能冷淡，还要多一些耐心，多一些关心，多一些热心，使他们自觉认识并改正错误，所以我们要求教师有大度的胸怀，深厚的爱心。
三、教育程度的重与轻
并不是每一次犯错都要惩戒与处理，我认为精神上的教诲更能深入人心。犯错的学生就像生病的花草，园丁要精心治理，旨在“治病救人”。教育须针对不同对象不对性质。对于一些无心之失者，偶犯错误者，自尊心极重者，只要是无重大妨碍的，就应抱着“得饶人处且饶人”的态度，小惩大戒，就轻避重，不加追究。这样，学生可感受到师爱宽容，自觉提高自我约束能力。如：上课铃一响，周小清同学不小心踩到一条吃了一半的冰棍，摔了个仰八叉，头撞到墙上，起了个大泡。我不由得怒火万丈，真想马上把这个搞恶作剧的调皮鬼查出来，然后交给学校处理。这时，我巡视了全班同学，发现黄文珊同学心不在焉地看书，其它同学都在窃窃私语，很显然答案再清楚不过了。正准备叫黄文珊同学去办公室时，看她那神态，已经后悔不已了，我这一叫不等于伤了她的自尊吗？更何况她是个自尊心非常强的女孩，于是我趁机教育全班同学说：“这是搞恶作剧带来的后果，我相信同学们再也不想看到了吧。我希望这是第一次，也是最后一次，好吗？”全班同学异口同声地说：“好。”黄文珊同学感激地望着我，眼睛红红的。我这不加追究的宽容教育，不但使学生提高自我约束能力，收到教育较果，而且拉近了师生的距离。正如苏霍姆林斯基说“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。
然而，对于一些屡教不改的顽皮生，教师必定要从严从实际，找根由，寻错因，观其言，察其色，以有效的方法严肃处理。这样，教师的威信与果断立竿见影地在学生心中留下深刻印象，调皮生猖獗的局面得到扭转。宽严有度，恩威并施的教师，才能树立好形象，教育好学生。
四、教育方法的虚与实
我从书上得知这样一个例子：课堂上，一位学生的惊呼：“我的钱不见了！教师面临着两种选择：一是立即搜查，把“小偷”揪出来，当众谴责；一是低调处理此事，给犯错学生一个改过的机会，呵护脆弱的自尊与心灵。充满爱心的教师想了一个办法，发给学生一个信封，然后大家闭上眼一分钟。信封再收回来的时候，钱失而复得，迷途的羔羊也走回正道了。我们没有必要把“小偷”抓出来示众，给学生一个机会，不必追究事实的真相，虚晃一枪，维护他们的自尊是更好的做法，有时候没有教育对象的“虚”教育，更能取得实效。
五、教育范围的点与面
有一次上课，我有急事迟了两分钟到教室，没想到教室里已是大闹天宫了，过位，吵闹，纸飞机满世界飞。我的气不打一处来，马上处罚全班到操场拔草。本以为他们会甘心受罚，认识错误，没想到他们大部分人怨气冲天，不服惩罚。这时，我的气也渐渐消了，细致了解到原来是两三个“调皮大王”挑起事端，引起争吵。我马上改变方案，重点处理闹事起哄的“调皮大王”，全班如当头棒喝，虽然挨批评的不是自己，却如坐针占，惭愧地低下了头。由此，我认识到处理一定要抓重点，起到示范，惩戒作用，扩大教育面。当然，班主任对好人好事应该大张旗鼓的宣传、及时表扬奖励。但若对一件不好的事件，如果班主任不能把握好“点”和“面”的教育，其教育的效果可能是微乎其微。班主任在教育学生时一定要考虑其实效性，要特别注意教育的“点”和“面”的选择。不可把所有问题全部加在每个学生身上，否则将可能是一种适得其反的教育。
可见，教育，其旨意不在批评，而在鼓励、补救，批评要讲究方法，教育更要讲求机智。学生是有个性的主体，教育者理应给予更多的人文关怀，运用教育的小妙招，使园丁的苗圃开得更灿烂，更茁壮 。