徐金玲
沈阳市第三十八中学
摘要：提高高中生物复习课的有效性是高三复习的基本要求,也是素质教育的基本要求.本文从:如何掌握正确的复习方法;生物复习课存在的误区;生物复习课如何做练习题等方面,对如何提高高三生物复习课的有效性进行了简要探讨。
关键词：高三、生物复习课、有效性
引言:高三一年一般进行三轮复习，第一轮按课本顺序回顾整理知识点。第二轮进行专题复习强调知识间的内在联系，提升学生能力。三轮综合练习,模拟训练。由于生物知识点零教、烦琐。教师往往都通过归纳、概括手段罗列知识，这种方式固然有它好的一面，比如条理清晰,且能帮助学生构建概念图，但是学生毕竟经过两年学有了认识,对生物知识也较为熟悉，所以经常看到高三课堂上学生无精打采,强听课。老师讲得卖力,学生听得“吃力
老师讲得高效并不等于学生学得高效,如何提高高三生物复习课的有效性值得探究。
一、采取话题式教学模式。
保持复习课的新鲜感复习课的新鲜感来自复习内容的重组与整合,怎样整合?找一个合适的话题再设置一些问题,使学生融入复习过程中,使他们在回答问题的过程中复习相关知识点,例如,以“2N=16的二倍体生物的受精卵形成后的变化”为话题,设置以下问题:
(1)受精卵形成后会发生怎样的变化?分裂方式是怎样的?
(2)这种分裂方式有细胞周期吗?
(3)什么是细胞周期?可分成几个阶段?
(4)分裂问期细胞有什么变化?
(5)分裂期可分成几个时期?每个时期各有什么特点?
(6)细胞中有16个染色体时有哪些时期?染色体:染色单体:DNA=1:2:2是什么时期?
(7)细胞中没有染色单体是什么时候?
(8)有丝分裂的突出特点是什么?
(9)有丝分裂有什么意义?
这些问题涉及有丝分裂的所有知识点,这样的话题式教学模式容易激发学生新鲜感,使学生较快进入复习过程中。
二、以练习题带知识点进行复习。
使学生有效参与以一道题为线索,通过具体问题总结归纳知识点,这样做符合学生的认知规律,从简单到复杂,从感性到理性,提高学生参与度,使教学更加有效。教师再帮助学生有序梳理、建立联系、训练方法。学生运用知识解决问题的能力得到提高,这样的形式比纯粹将知识点先给学生讲一遍再练习,有效性更高。例如。进行孟德尔豌豆杂交实验复习时,以前都是快速带学生回顾所学知识,然后考虑分离定律的相关计算的应用,学生觉得都会。很简单,效果较差,后来笔者改变复习策略请学生完成以下练习题:以纯种长翅F)果蝇和纯种残翅O)果蝇进行杂交子代中有一只果蝇表现为残翅就该果蝇的表现型出现的原因进行探究。
(现有基因型为FFF删向昊蝇可供选择,注:一对同源染色体都缺失相同片段或都不存在时胚胎致死;各型配子活力相同)提出问题:该果蝇为什么表现为残翅?做出假设:(1)基因突变的结果:(2)染色体结构(含有F基因的染色体部分片段缺失)或数目变异(含有F基因的染色体缺失)演绎推理:用该残翅果蝇与基因型为F的果桶杂交获得F1F1由交配,观察统计F的表现型及比例,学生完成演绎推理过程。
三、有效利用“问题-发散-收敛-综合-创造”的复习模式
教师设计教学程序时首先应该带着“问题”意识,在学生对问题进行分析时,鼓励学生集思广益,但同时要掌控课堂情况,对学生的“发散进行适时地规范,并在发散后有“收敛”的过程,以使学生明确问题的指向。经过对所得的各种不同信息及看法梳理的“综合”过程,使学生尝试探究的结论在教的导点拨作用下,学生的思维得到升华,学习进入“创造”阶段,最终达到解决问题的目的。
当然,以上这种教学模式并非适合每一堂课的复习内容,因而要求教师对高三复习的知识内容首先做个简单归类,明确:哪些教学内容可以上述的复习模式,哪些教学内容可以通过学生阅读教材、自主学习就能完成的,哪些内容需要师生共同归纳知识体系,又有哪些内容是需要归类解题思维和技巧的。笔者以“降低化学反应活化能的酶”一轮复习课为例,重点凸显“问题一发散——收敛一综合—创造”复习模式在一系列课型中的优势。
四、善于做小专题的概念模型
高中生物的学习中,学生总感觉知识点繁杂零散,在学习和复习的过程中效率较低,为此常苦恼不已。在常规的生物复习当中,采用概念模型的构建方法则能帮助学生整合知识点,理清知识点之间的联系,使生物的学习更直观化、深刻化、系统化，这既能帮助学生有效地理解、掌握各重难点的知识,还能有效地开发学生的创适潜 能,使学生对生物学习的枯燥情绪转变为积极热情。
生物学中的概念模型有两种表现形式,即图解式解释模型和概念图。图解式解释模型指的是通过图解将抽象的生命活动规律、原理等图示化直观化、模式化,如呼吸作用过程的图解。概念图指的是将有关概念或相似易混淆的概念用箭头等方式组织在一起使知识成线、成面,如必修1第2章末自我检测中的蛋白质概念图。
在高中一轮、二轮复习时,哪怕是很小的彼此相关的概念也能组成结构。教师在备时要充分将教材中不同章节的知识点进行合理整合,若是善于挖掘,相关的备课素材可以有很多。
结束语：教学有法,但无定法。高三生物复习课应采用什么样的模式、采用什么样的教学方法才能在有限的教学时间里收到较好的教学效果,这是每位高三教师需要不断思考、不断探索的问题。不管采用了何种方法和模式,最根本上要体现生物学的核心素养,这应是一线教师穷其一生追求的目标。
参考文献：
[1]鹄淼. 浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J]. 读与写(教育教学刊), 2014, 000(004):163-163.
[2]曾鹄淼. 浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J]. 读与写(教育教学刊), 2014, 000(004):163-163.
[3]李合春. 浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J]. 读天下(综合), 2018, 000(007):P.79-79.