李峰 朱虹
空军勤务学院航空军需与燃料系，江苏 徐州，221000
摘要：本文以《农副业生产》课程为例，探索了采用“合作学习”模式的具体教学方法，为院校教学改革提供一些思路。
关键词：合作学习；教学改革；自主学习
中图分类号：G642.0
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。”[1]
1 具体课堂环节设计
笔者针对《农副业生产》这门课程，结合实际设计了一套合作学习的教学模式。
第一次上课时，要对学生宣明规则：（1）四人一组进行分组（一般前后桌4人为一组，便于讨论），选出组长，请书记员记录全班的分组情况及各组组员，制成分组名单；（2）每次回答问题以小组为单位参与，只有团队分，没有个人分；（3）教师实时在黑板上为各小组计分，展示给全班；（4）具体回答后的打分，由教师或其他小组给出，最低1分，最高5分（正向激励为主，且允许学生答错）；（5）课程结课后，小组的累计得分作为平时成绩计入总分。
每一堂课设计为4个环节。
1.1 环节1——热身赛（复习上次课内容）
开始上课前，抽查上一次课的内容。教师直接点名或抽签，由学生回答。标准答案类问题，教师可以直接给分；开放性问题，其余小组举手表决进行给分，每组可点赞1分；如其他组有不同意见，可以提出并阐述，正确即可得分。
1.2 环节2——你问我答（阅读课本并回答问题）
学生阅读课本，思考教师给定的问题，教师抽签或者指定学生回答，被指定的学生如准确回答出问题，则该组加分。也可以由某一小组来提问，并指定另一组的某位学生回答，若被指定人准确回答出问题，则回答组加2分，提问组1分（如果问题特别好，也可以询问其他组是否多加分），若回答不出，则回答组1分，提问组加2分。
1.3 环节3——我要上讲台（阅读拓展材料回答问题）
教师提供扩展材料，可以是幻灯、视频或文字材料等，根据材料内容教师可以选择讲解或者让学生自学，然后教师开始一环紧扣一环地提出问题。在给定讨论时间结束后，教师抽签或者指定学生回答。
回答问题时，学生要走上讲台进行讲解，讲解完毕，教师引导其他小组给出评价，如果同意则给分，如果有不同意意见，可以进一步上台阐述。
1.4 环节4——让我讲两句（总结及开放问题）
课堂结尾，由小组派出成员进行课程总结，教师可适当总结复述，并引导其他小组进行评分。教师也可以提出开放性问题留待学生课后思考。
以上4个环节并不是每节课都完全一致，可以根据课程安排的实际情况来选择性的使用，如果遇到知识点特别多，而且难以全部用材料的方式呈现，也可以选择传统的讲授模式。
2 案例应用举例
2.1 抢答形式
在讲到蔬菜的生物学分类知识点时，教师先请学生看书自学蔬菜的十一种分类方法，然后在幻灯片上依次放映出不同蔬菜的图片，请各小组进行抢答，说出正确的蔬菜名称以及分类，抢答正确即可得分。
2.2 开放性的材料分析
在讲到有机肥的相关知识点时，教师拓展网络资料，罗列出常见的几种有机肥的文字资料，包含了肥料的特点、制作方法等，学生阅读材料后，教师开始提问，最后一个问题是开放性的：如果让你来选择，你会选择哪一种有机肥，为什么？各小组都可以在讨论后，派人上台讲出自己的观点，其他小组根据该组的表现，举手表决是否给分。
2.3 演讲形式
在讲解作物选种指标的知识点时，教师给出了5个香蕉品种的网络图文材料，材料详述了每个香蕉品种的特点如抗病、高产、抗病等，以及不同品种在种植上的特点。教师设定一个背景，假设每个小组是一个种植员，请根据自己的实际情况，选择其中一个品种进行栽培，要从品种特点和种植实际出发，制定一份详细的计划书，然后上台演讲。台上演讲时，其他小组要把自己当成评审的人员，对每个小组的演讲进行点评和投票，同时，教师会选出最佳点评组进行加分。
2.4 表演形式
在讲到某单据统计核算的知识点时，学生自学后，教师邀请一个小组的4名成员全部上台，分别扮演单据流转过程中4名不同身份的成员，将整个过程用表演的形式展示给大家，并将过程中涉及到的单据在黑板上画出，表演结束后，其他小组对表演组进行点评和打分。
3.总结
在合作学习的教学实践过程中，笔者最大的体会就是，合作学习点燃了学生的学习热忱。学生会抱怨提问为什么不叫他，会抱怨课堂时间太短了，会课后主动查资料找答案，这些都是巨大的转变。在这个知识总量空前，知识迭代飞速的时代，课堂上讲授的有限知识，对毕业后即从事工作的学生来说是远远不够的，他们会不断遇到新知识、新问题，自学能力，成了一种现实而迫切的需求。合作学习在传授知识的同时，能培养学生的自学能力、联接他们的学习渴望，帮助他们塑造出终身学习的能力。
合作学习模式对于普通教师来说，易复制、易模仿，但它能否适应不同学科，适合不同教师，在教育中是否具备普遍的推广价值，还需要深入的实践和研究。
参考文献：
[1] 王坦.论合作学习的基本理念[J] .教育研究,2002,(2): 68-72.
作者简介：李峰，1980年生，男，讲师，硕士。