何薇
四川省攀枝花市凤凰小学校 617000
摘要:提问是引导学生展开学习的重要教学手段之一,好的问题能够激起千层浪,充分激发学生的学习兴趣,增强他们的学习信心,调动他们的主动探究积极性。语文教师应该摒弃传统观念,及时改进课堂提问的不足之处,并且优化提问教学的效果,促使小学生学习知识、学以致用、个性化发展,期待他们突破自我后,成为不可多得的优秀人才。解决小学语文课堂提问中存在的问题很难一蹴而就,进行相关策略的总结研究、应用分析至关重要。
关键词:小学语文;课堂提问;相关问题;对策分析
引言:
要想提高小学语文课堂提问的有效性,必须改进提问教学的不足之处,妥善解决提问环节存在的诸多问题。语文教师发挥作用,耐心指导小学生积极思考、回答问题、学以致用,对于他们身心的健康成长,学科成绩的不断进步,语文思维的充分活跃而言大有助益。学生不再处于被动地接受状态,形成和谐的师生互动关系后,语文教育特色尽显,提问教学工作必然走向更大的成功。本文具体分析了小学语文课堂提问的问题及有效改进的对策。
1、小学语文课堂提问存在的问题
在小学语文的课堂教学中,提问引导小学生积极思考的必要性不言而喻,教师尊重学生们的主体地位,帮助他们养成良好的学习习惯,通过问题的独立思考,逐渐地适应自主学习、自主探究等,彻底打破传统模式,语文教学以生为本,后续教学活动的开展也将变得异常顺利[1]。可是,在诸多因素的干扰影响下,语文课堂的提问教学现状不尽人意,相关问题具体表现为:第二,教师提问过于频繁,不论学生是否喜欢、是否期待,一味地进行灌输指导毫无意义;第二,教师仍占据着主导地位,要求学生这样学习、那样思考,很少给他们自主分析相关问题的机会,导致小学生的学习兴趣不高,探究热情不足;第三,教师虽然提出问题,却不了解小学生的理解情况,提问后马上进行理论的引导,致使学生被动思考,盲目记忆,语文思维不够活跃,学习效果大打折扣。过于形式化和表面化的课堂提问,已是制约小学语文教育深化改革的主要问题。
2、小学语文课堂提问的改进对策
2.1改进教师提问技巧
在课堂中不同时刻提问会产生不同的教学效果,这也就意味著教师要善于把握最佳提问时机,才能够在有限的教学时间里达到最好的提问效果。在课堂初期学生思维清晰、专注,这时提一些记忆性的问题,不仅能帮助学生复习上节课所学内容,而且能使学生尽快将注意力集中本节课;在课堂氛围达到最佳状态时,可设计一些重点培养学生问题分析能力的问题,以加深学生理解所学的内容,保持积极的思维状态;当进入课堂尾声,学生注意力涣散,提一些非知识型问题,可以有效防止学生非学习性行为的出现,如走神、聊天等。
2.2课堂进行发散提问
发散性提问对于小学生个性化的形成具有现实意义,这是思维和思维之间多向的联结和扩散,能够培养学生的想象力与创造力。发散性的提问本质上就是存在开放性的色彩,语文教师要给予学生自由想象的空间,而非用所谓的正确答案束缚学生的思想。比如,在作文教学中,教师可以先在黑板上画一个圆圈,让学生们思考老师画的这个圈像什么?有的同学说像太阳,有的同学说像铁环,有的同学说像手表的圆盘。在这种启发式和发散性的提问中,学生会逐渐了解教师的良苦用心,认识到作文的写作无需局限于某一层面,而是可以从多个角度、多个方面思考问题,要善于观察生活并在其中找出异同点。在阅读课、作文课等多样化的语文课堂中,提问是课堂教学中引导学生学习知识,发展思维、技能的重要手段。
2.3适当提问耐心解答
其实,有时候学生会有自己的想法,就是因为没有足够的时间去表达,从而消减了学生积极去思考和表达的热情。当学生面对一些有关于自己想法的问题的时候,且其他同学会产生不同观点的时候,作为教师就可以利用这样的机会,让学生用自己的观点去说服别人,以锻炼学生的思辨能力。比如,讲到《幸福是什么》这篇课文的时候,教师在没有进入文章阅读之前就可问学生:大家现在觉得自己幸福吗?大家眼中的幸福是什么呢?小学阶段的孩子都比较单纯,所以他们对于幸福的定义一般只是简单欲望的满足,比如好吃的糖果、饭菜等。教师在讲解到“十年之后”的前一段的时候,可以问学生:现在你们明白幸福是什么了吗?同时还可以将文中“义务”一词单独拿出来让学生进行探讨:那么义务和幸福之间又有着怎样的联系呢?如果学生还不明白,那教师就带着问题继续往下阅读文章,最后再引导学生思考,让学生感悟故事的内容,懂得幸福是什么,以此培养学生独立思考的能力。
2.4拉近师生间的距离
很多学生在课堂上不愿意或者不敢回答问题,究其原因是由于课堂教学氛围过于沉闷与严肃,所以教师要优化课堂氛围,拉近师生之间的距离,让学生愿意回答问题,从而提升课堂教学效率。教师应该放下自己的教师身份,与学生平等探讨[2]。比如,在教学中,教师可以激励学生在课堂中提出疑问,依据学生的质疑,师生展开辩论。在辩论的过程中,可以让学生降低对教师的畏惧心理,并促使他們学到更多的语文知识。学习《画杨桃》这一节课时,笔者故意得出这样一个结论:我认为杨桃只有一个形状。学生听到笔者下定的结论之后,面面相觑。见此情况,笔者鼓励学生:“同学们,你们可以提出自己的反对意见。”之后,有一个学生站起来说:老师,我认为每个人的角度不同,所以看见的事物是不一样的。笔者询问这位学生是否能够举例证明,这位同学思考之后,走上讲台,拿起一支粉笔,将粉笔与地面平行,询问第一排的同学,看见粉笔是什么形状,再询问靠窗户的同学看见粉笔是什么形状,最终得到的答案是处在不同位置的同学看见的粉笔形状是不一样的。至此,笔者告诉这位同学他说服了我,而且他的论证方法非常正确。
2.5设计问题突出文章主题
小学语文课堂教学具体实施的过程中,教师要想让学生能够独立完成课文的学习,首先应该合理设计问题,根据学生的具体理解情况以及文章的实际内容进行问题的设计,教师还可以结合实际生活创设语文问题,并让学生根据问题自行建立情境,促使所有的学生都能快速地融入语文课堂中。小学语文教师还可以通过改变提问的方式、提问的内容合理开展语文课堂教学,并让学生逐步了解课文的主旨,学生在学习和问题探究的过程中,还可以将自己有疑问的地方进行标记,并向教师请教,逐渐实现师生间高效的交流和互动,促进学生深入学习文章的重點内容。小学生正处于对任何新鲜事物都好奇的阶段,教师可以利用学生的这一特征巧妙设计问题,并对文章中存在的矛盾点进行全面的掌握,使学生提高对问题的关注度,进而深入语文课文的学习,有效实现小学语文课堂教学效果的提升。比如在学习美丽的小路这一课题的时候,教师可以让学生先进行初步的阅读和分析,在阅读的过程中体会文章主要表达的内容,并根据自己对文章的理解,标记自己不理解的地方并进行提问,教师可以利用先进的多媒体为学生播放相关的视频,让学生根据视频了解美丽的小路上发生的各种事件,并实现自己提出问题的解决,根据学生的理解程度设计课堂流程,促进学生深入体会文章的核心,实现小学语文课堂教学质量的有效提升。
结束语
总而言之,如何让课堂提问更加有效,是教师必须思考的问题,这对于教师与学生来说都是比较大的挑战。在教学中,教师应克服传统教学中的弊端,创新自己的教学形式,尊重学生之间的差异,在课堂上注重尊重学生的主体地位;学生应与教师多多互动,认真听讲,思考教师提出的各种问题,如此,才能让课堂提问变得有效。
参考文献
[1]李月征.小学语文课堂提问的有效教学[J].新教育时代,2019(25)74-75.
[2]马秀秀.如何提升小学语文课堂提问的有效性思考[J].软件,2019(08)100-101.