吴昌哲
宁波市海曙区石碶街道栎社小学 315151
摘要：新教改对小学科学教学要求是立足于学生发展需要，应通过构建能够激发学生对科学课程产生情境，促使其自主探究的学习环境，引导学生在亲身体验中感受科学魅力，促进科学认知，培养科学素养和关键能力。科学课堂教学中巧妙进行情景创设，有利于科学课程教学达成新课程标准要求，推动学生全面发展。本文以小学科学课堂教学为讨论对象，分析情景创设模式实际操作中要遵循原则，且就有效运用这种教学模式提供途径，仅供参考。
关键词：情景创设模式；小学科学教学；有效应用
引言：传统小学科学课程教学模式单一，在激发兴趣方面不占优势，学生对科学学科学习缺乏驱动，导致教学目标难以实现。情景创设模式在课堂中应用，具有良好的激发兴趣效果。小学生在熟悉和生动情景中学习，不仅积极性高，智力因素和非智力因素都会发挥作用，科学思维会得到发展，这样就能轻松完成科学认知，并能促进科学学科关键能力和素养提升。
一、科学教学情景创设原则
（一）趣味性原则
创设情景中要通过设置悬念、讲故事、生活化情景、科学实验等，或者是利用情景让学生产生认知冲突等，使其对科学教学产生好奇。科学教学变得有趣，学生内心对科学知识充满渴望，在驱动下积极探究，在情景中理解科学知识，并促进科学思维发展[1]。小学生科学课程学习自主性强，课堂中收益会更大，而且科学素养也会提升。科学课堂情景创设模式应用要注意的是，坚持有趣性原则要建立在服务科学教学目标。
（二）学生为主体原则
科学教学中情景创设在任何时候，是要有利于学生发展，并能增强其科学学习主体意识，在体验和探究中认识和学习科学知识，在过程中掌握科学探究方法，并形成科学思维和素养，促进学科关键能力的全面提升。所以在情景创设中要考虑学生需求，为其提供参与情景教学平台和机会。情景创设要在学生理解和思维发展范围内，坚持有趣但简单的原则，通过各种各样情景促使学生自主探究，在实践、体验、思考、交流中更好完成科学学习。
（三）生活化原则
小学科学教学情景创设需做到生活化，与陌生的事物相比，学生对生活中自己所熟悉事物探究欲更强。所以，科学教学中情景生活化，不仅可勾起生活经验，使其在已有知识经验帮助下理解和获知，还能将抽象的科学知识，或者是难以理解科学内容，转变为生动有趣的内容，促使学生在积极探究中更好理解。除了这个，科学教学情景生活化可让学生认识到科学探究的价值，使其生成连贯性科学学习动力，并培养其自主科学实验的兴趣，确保学生在科学课程学习中全面和持续发展。
二、科学教学情景创设途径
（一）依据现实经验，创设生活情景
小学科学教学中创设情景，一定要把握生活化原则，尽量要从现实生活出发，引入一些小学生所熟悉的案例。
这样的情景才具有吸引力，可让学生关注科学教学，才过程中去讨论和分析，最终高效完成认知并具有科学知识运用能力，以其解释生活中现象，或者是解决生活中科学问题[2]。学生在科学学习中就能明确实际意义和价值，将对科学探究形成持续兴趣，科学素养将不断提升。科学课堂中生活化情景运用，与灌输科学知识相比，氛围更为愉悦，学生也就能轻松完成科学学习，既有利于科学思维发展，又能使其掌握科学知识和具备学科关键能力。
比如在牵扯到和热量传递相关内容中，就要在教学中做好生活情景创设：同学们，冬天时候换上厚被子，这个大家都知道是为了更加暖和。但是夏天经常会看到，装着雪糕的盒子上盖棉被，这是为什么呢？生活中小学生经常会见到，但是很少去探究原因，这个生活化问题情景的创设，在科学课程与生活中搭建桥梁。学生求知欲被激发，对这个问题充满探究兴趣。先要留机会，要求学生结合生活经验思考，说说生活中这些现象和做法有什么科学依据。学生围绕问题踊跃交流和探讨，教师要与学生合作，最终使其明确盖厚被子是为了减少热量流失，而雪糕上盖厚被子则是为了阻隔热量，使其轻易不能传到里面，以防止雪糕融化。
（二）利用实验创设情景，引发学生探究
人类社会发展是科学推动的，任何科学都建立在实验的基础上，所以小学科学教学要培养科学实验素养，增强其科学实验意识和能力，以确保学生在科学课程学习中获得更好发展。另外，科学实验总能让学生看到不可思议现象，同时具有生动形象特点，除了可增强其科学学习兴趣外，还能在趣味性带动下，使学生积极进行科学探索，并发挥创造力。这种情况下，科学课程学习中综合能力会提升，比如科学思维、科学动手能力、科学探究能力、科学态度、科学知识等，均会获得发展。
比如在学习沉与浮相关内容中，教师就可用实验创设情景。首先展示滴管，告诉学生这个滴管非常听话，老师让滴管怎么样它就会怎么样。学生一方面比较好奇，一方面不太信老师所说。这个时候做实验，用实验去印证自己所说。提前一个矿泉水瓶，在里面装满水，把滴管放到瓶内，保持滴管口向下。这个时候教师说沉，然后使劲挤压，滴管就会沉下去。接着说上浮，手松开瓶子，滴管就会浮上来。学生在观察实验中比较好奇，探究科学主动性会变强。
（三）利用多媒体设置情景，促使学生思考
小学科学教学中要打造生活化情景，同时要利用实验创设情景，但是并非所有的生活化情景和实验情景都能搬到这堂上。这种情况下，就要利用多媒体设置情景，将抽象的科学知识和内容，以及无法操作的实验，或者是不能看到的变化等，运用声色影光技术直观、动态化呈现等。科学教学变得图文并茂，并能调动学生感官，这样就能使其更好学习和思考[3]。比如在学习到和生命周期相关内容时，就可运用视频或者图片，展示蚕的全生命周期，增强探究兴趣。
三、结束语
综上所述，小学科学课程教学质量提升依赖于学生在课堂中发挥主体作用，这依赖于兴趣，而想要让小学生喜欢上科学课程，必须坚持趣味化、生活化、生本原则，且要在教学中通过创设生活情景、利用实验创设情景、运用多媒体设置情景等，引发学生主动进行科学探究，在实践参与中促进科学知识、思维、能力、品质等全面提升。
参考文献
[1]杨世国, 彭琬秋. 情境教学法在小学科学课堂教学中的应用研究[C]// 中国教育发展战略学会论文集卷四. 2019.
[2]李淑敏. 情境教学法在小学科学课堂中的应用研究[J]. 科普童话, 2019, 000(020):P.53-53.
[3]单丽彬. 基于学本课堂理念下小学科学教学模式的应用研究[J]. 新教育时代电子杂志(学生版), 2019, 000(034):P.1-1.