杨瑶
江苏徐州市邳州市铁富镇四合小学
摘要：在传统的小学数学课堂，大多数教师还依旧在沿用灌输式的教学方式，而学生只是以被动者的身份来对教师所讲授的知识进行全盘接收。在这种情况下，不仅会日益消磨学生的学习兴趣，而且还极易导致课堂教学效率的低下。因此，依据学生的认知特点和数学的学科特点，探寻提升课堂教学效率的有效策略，已然成为广大教学工作者思考和研究的重点课题。
关键词：小学数学；教学效率；教学方式；
小学数学是学生学习重要组成部分，影响着学生综合成绩的评定。在传统教学课堂上，很多数学教师的思想都比较保守，常常应用单一教学模式，而这通常会削减学生数学学习兴趣，降低学生学习效率。随着新课程改革深入，数学教学目标即有所提高，教学理念得以改变，为小学数学高效教学指引了新的思路和方向，数学教学不再只是单方面的知识传教，教学方式趋于多样化。因此，每个小学数学教师，都需致力于探究多元科学教学策略，促使数学教学更加引人入胜，为促使学生数学综合素养提升助力。
一、利用微课突破教学重难点
小学是学生学习数学的基础性阶段，对于一些抽象复杂的数学知识，学生很难理解和掌握。尤其到了小学的中高年段，数学难度明显增加了一个等级，有一些学生在这个阶段会出现掉队的情况。教师可以利用微课的优势，将复杂的数学知识直观化地呈现给学生，并且微课还可以通过网络的形式进行分享和保存。这样，学生就可以反复地观看，揣摩，重难点数学问题也就迎刃而解了。
例如，还是以《圆》这一课为例，圆环的面积是教学的重点，也是难点，也是考试中的高频题型。教师可以根据这一知识点，制作一个微课视频，在视频中将圆环的面积勾勒出来，并且完整地呈现圆环面积的推导过程，得出来圆环的面积是公式是：S圆环=S外圆—S内圆=πR2-πr2= π（R2－r2），并且在视频中还有一两道经典的练习题。通过微课，将这一难点问题浓缩在几分钟的视频当中，形象直观，直击要害，便于学生理解和吸收，有效地提升了学生的学习效率。
二、创设生活化的体验情景
通过体验情景的生成可以加深学生对数学知识的理解程度，让学生在事物的体验过程中感受数学知识生成的过程，从而乐于接受教学内容，提升教学效率和质量。在实际的教学过程中，教师要多让学生通过摆一摆、画一画等操作体验数学知识，或者让学生通过角色扮演等方式参与到知识学习中来。这样，通过多种方式的体验情景设计，学生的主观能动性能够得到有效的发挥，进而实现传统被动接受到主动探究的学习方式的转变。
比如，在学习“确定位置”这一节内容时，我让学生每个人准备一张白纸，在白纸上画上方格，然后在方格的每个节点上标上学校的建筑名称，然后从某个起点开始，由我来发号施令，如从图书馆到办公楼，学生就要按照方格的轨迹来进行移动，每移动一次，我就会选择一个学生对移动的轨迹进行解说，并且讲出这个地点的位置要怎么描述。这样，通过让学生亲自动手画一画、动一动，学生的参与兴趣被有效地调动了起来，从而对“位置”的描述有了更熟悉的印象。在让学生体验情景的过程中，教师要注重学生真正地参与进来，而不是教师自导自演，丧失了与学生交流的机会，难以发挥情景体验教学的实际意义。
四、问题式教学——引发学生积极思考
在传统课堂上，简单灌输往往是教师们通用的教学策略，与之相比，对学生进行提问、促进师生和学生之间互动交流的科学策略更能激发学生学习兴趣，增强学生教学参与积极性。问题式教学情境，指的是以一种提问问题的方式来进行情境教学，有助于把学生的思维模式调动到最佳状态，激发学生求知欲，促使学生积极探究掌握知识点。因此，在小学数学的课堂教学中，我们可以基于具体的教材内容，同时根据学生实际状况设计启发性问题，鼓励学生自主深入思考，努力探得知识内涵，这样，学生们就可以更好地理解课本内容，从而在顺利积累丰富语文知识的同时，大幅增强语文综合素养。
例如，在向学生讲《线与角》这一章节时，为了促使学生可以深刻得理解该部分数学内容，我在本节课的教学过程中采用了问题式教学法。
在上课的时候，我根据本节课的数学知识和学生的学习情况对学生进行提问，我的问题如下：1.大家知道“线”是什么吗？2.相交与垂直之间有什么样的联系吗？3.平移与平行之间有什么样的关联？4.我们应该怎样度量“角”？通过这样的问题，引发学生在本节课的教学环节进行积极地思考，这样，更好地激发了学生继续学习下去的积极性和主动性，促使学生更加深刻地理解本节课的数学知识，让学生可以更好地进行学习，进而增加学生的数学综合素养。
三、注重主体化效果，保证学生基础发展
因家庭环境、教育程度等方面的影响，导致学生在数学知识的学习过程中，或多或少的存在“这怎么理解”“不会解”等现象，阻碍学生对数学知识的转化和吸收。同时，此类现象如不及时纠正和引导，将会使学生产生厌学、抵触等情绪。因此，在数学课堂活动中，教师应注重学生主体的学习地位，把握学生个体不足的现象，灵活设置教学计划，创新教学形式，在兼顾学生个体的基础同时，还应保证学生整体的发展水平，从而达到有效教学的目的。
例如：在“乘法”的教学中，考虑到学生个体的认知不足和差异化表现，我根据学生的学情基础，以小组为学习单位，组织学生展开合作学习，采用相互学习、相互帮助的形式，以此来弥补学生个体不同的问题。同时，我还提供不同程度的探究问题，使学生的学习更具有效能：
1、计算
23?4= 45?9= 123?4=
2、判断
36?2=62 44?6=264 130?4=52
3、应用题
小明去文具店购买文具，铅笔的单价是1元一支，中性笔的单价是铅笔单价的2倍，小明一共要买4支铅笔、2支中性笔，请问需要多少钱？
通过小组探究的形式，既能满足学生个体的发展需要，又能促进学生整体的能力发展。
四。创设直观教学情境，加深学生理解认识
数学作为一门抽象性和逻辑性都比较强的学科，学生学习和理解起来具有一定的难度。此时，我们可以积极借助现代信息技术的便利作用来辅助课堂教学，将抽象晦涩的数学知识以图片或视频等直观形式呈现给学生。如此，不仅可以增添课堂的趣味性，而且还能够加深学生对知识的理解和认识，进而有利于达到事半功倍的教学效果。
例如，以“圆的面积”这部分内容为例，在教学过程中，我先是利用多媒体幻灯片将一个圆等分成了4份、8份、16份和32份，并将其中的各个部分依次拼接成长方形。这时，我向学生问道：“同学们，大家仔细观察，有没有发现这些长方形存在着一定的规律？”学生答道：“随着圆被等分份数的增多，拼成的长方形的四条边就越来越平直。”接着，我又继续说道：“那是不是也可以这样说：如果能够将一个圆无限等分，那么各个部分所拼成的图形也就无限接近长方形。”通过我由浅入深地引导，学生进一步推导出了圆面积的计算方法：圆周长的一半相当于长方形的长，即πr，圆的半径相当于长方形的宽，即r。由于长方形的面积等于长乘宽，所以圆面积就等于。如此，通过创设直观式教学情境，不仅突破了教学的难点内容，降低了学生的理解难度，而且还有效提升了课堂的教学效率。
总之，在实际小学数学教学过程中，每个教师都要积极践行新课改推行的新理念，提倡素质教育教学，持续探索使用与所教学生的高效教学策略，益于小学生的数学素养顺利提升，并让学生们慢慢用用应用数学知识的良好能力。
参考文献：
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