余婷
云南省昆明市五华区第二教工幼儿园650000
摘要：图画书是通过两个绘画和文字在各个维度上交织和讲述故事的艺术。在图画书中，图画不再是词语的修饰，而是书籍的生命，即使在某些图画书中也没有词，仅用于叙述，图画书充满了有趣的故事和幻想，可以使孩子们有机会学习自由思考和想象，而想象力是艺术创作的先决条件。小时候，可以在纸上画自己关心的故事和美丽的幻想世界，所以图画书和艺术的结合成为了解世界和探索世界的一种手段。
关键字：儿童；艺术；图画书
艺术是儿童了解世界并接触世界的方式之一。绘画时，孩子们也会表达他们对世界的看法。儿童是一群特殊的寻求知识的团体，这些团体与世界的接触并不深，对这个世界充满好奇心和想象力，这个年龄段的儿童属于视频感知时期。在老师的指导下，孩子们会对颜色，线条和组成感兴趣。老师可以将易于理解的图画书整合到艺术教育中，这对儿童学习艺术非常有帮助。但是，与此同时，老师需要了解，孩子们选择的绘本更倾向于自己的爱好和彩色绘本。在老师的教导下，儿童的审美观念将逐步提高。图画书是现阶段儿童的宝库，儿童将逐渐发现其中的各种艺术元素。面对市场上各种各样的图画书，老师的选择非常重要，选择正确的图画书对发展儿童的知识和经验非常重要。
一、注意图画书的情感挖掘
幼儿园教育指南明确指出，艺术是实施审美教育的关键途径，应充分利用艺术教育的情感功能来促进儿童健康人格的发展。所以老师有必要避免只重视表演技巧或艺术表演，而忽略儿童在表演过程中情感体验和态度的倾向。情绪是儿童绘画的内在动机，在儿童绘画中对潜意识情绪的解释中还提到，儿童画的是他们的感受，而不是所知道的。图画是孩子的情绪，潜意识的思想和感受的一面镜子。在图画书的情感智慧的指引下，孩子们深刻地感受到心灵的指引，激发了创作绘画的欲望。所以老师引导孩子思考的整个过程是感觉，联想，迁移和表达的过程。
例如，在“小黑鱼”的艺术活动中，老师首先指示儿童感受小黑鱼当时的恐惧；其次，想象使自己与一条小黑鱼交流，并想象自己在小黑鱼的身边；第三，为许多养殖过小鱼的学生传递情感并提供生存规则；第四，集体合作和活动。图画书提供了一定的情感氛围，使孩子们可以理解自己的情感并表达自己的团结精神。同时，儿童享受专注，协作的机会，进行研究和沟通技巧。在教学实践中，在同一本图画书中常常有几种表达艺术的方式，如果仅将其用于一种艺术活动，那就太简单了。因此，老师考虑到不同年龄儿童的学习心理和需求，试图根据同一本图画书设计适合不同年龄儿童的艺术活动。重复播放各个年龄段的经典照片，更深入地让儿童体验美的艺术概念，使儿童挖掘艺术元素并激发有限的思维，跳出固定的思维框架，以使孩子们不再在图画书中学习文学情感的表面，而是深深地感受到隐藏的艺术美。
二、用几种方法来解释书
图画书不仅可以帮助孩子们创造自己的精神世界，并通过图画来启发他们的智力，还可以通过图画书来培养孩子们的艺术。对艺术美的最初认识过程也将增强儿童的想象力和创造力。由于图画书的主题不同，因此有不同的表达形式和不同的知识可以给孩子带来不同的想象。
例如，图画书中的《玫瑰与狐狸》的故事可以用不同的方式来解释。一些孩子说玫瑰虽然有点傻但是很幸运，但狐狸很勤劳却很倒霉。
一些孩子认为母鸡玫瑰巧妙地看到了狐狸的花招。一些孩子认为玫瑰小鸡和小狐狸是好朋友，而另一些狐狸则要求小狐狸捉玫瑰。为了不背叛友谊，他们想到了演戏。这本相簿不仅使用许多暖色，例如金色，浅黄色，橙色等，而且还描述了母鸡所在农场，的位置，摆放的植物的果实，该图画书不仅可以通过创造情境让儿童中创造无限的想象力，而且可以教会他们发展逻辑推理和语言技能，并在一定程度上提高了教育教育的价值。根据儿童认知发展阶段的规律，对儿童艺术的评估包括两个发展阶段：生理直接感知评估和主观审美感知。当面对各种各样的艺术图画书，科学图画书，拼图图画书，诗歌图画书等时，它们具有出色的美学表现，主题内容，情感表达等差异，以及艺术的价值取向也不同，这就需要孩子对图画书内容的分析，选择和研究，教师也需要解释所选图画书的艺术评估的价值，以确定艺术评估活动的目的和内容。
三、通过讲解情况来解释图画书
不同年龄的孩子对艺术的理解和掌握程度不同，他们会随着时间的推移进入计划阶段，这意味着孩子会提前了解事物的结构。目前，教师可以了解儿童对图画故事的兴趣特征，并为儿童实施情境教学。情境教学将儿童与图画书故事联系在一起，从而丰富了学生的想象力。
例如，在图画书故事《快乐婚礼》中，老师可以帮助孩子讲完故事后继续讲故事，鼓励孩子做一些简单的手工装饰，并描绘一个简单的快乐婚礼故事。随着孩子的逐渐成长，他们的绘画技巧逐渐成熟，从开始的无刮擦到缓慢而刻意地使用简单的绘画书线条。在此阶段，教师可以集中精力提高孩子的想象力，让儿童逐渐接受图画书的联觉。这里描述的联觉是指一种生理和心理现象，特别是指这种联结人的不同感觉的联觉。身体与外部器官相连，将一种感觉与另一种感觉联系起来。在发展这项技能的过程中，教师们通过情境训练来集中幼儿的想象力，在一次欢乐的婚礼中，小猪喜欢拍照，拍照时会抬起他的嘴角，露出八颗洁白的牙齿。老师可以指导孩子们通过图画书中不同的小猪形状来分析不同的小猪姿势。老师还可以问一些问题，以帮助孩子及时想象，例如，小猪奔跑时的样子，跳舞时是否会改变姿势。在儿童美术课中，老师需要学习合理使用图画书资源，并且其中的艺术色彩非常适合儿童。图画书为老师提供了一个很好的平台，并为孩子们的教学开辟了新的阶段。
总之，将图画书用作儿童艺术评估活动的载体，不仅可以提高图画书的美学和教育价值，而且可以改善儿童对美的感知，欣赏，表达和创造力。更重要的是，将图画书改编为儿童的艺术评估活动，使儿童不仅可以接受和分享对美的知识和看法，而且还可以为抽象的艺术（如美的表达和美的创作）奠定基础。此外，教师应遵循儿童认知发展的规律来选择图画书，重点是对图画书的艺术符号进行概括，简化和多样化，以开展美术教育和评估活动，并向儿童传达一种美。老师可以让学生阅读和聆听图画书的内容，以及交替使用诸如表演，思考和评估之类的参考文献，充分地向儿童传达图画书中包含的知识和信息。只有这样，老师才能详细地分析图画书的艺术符号，带孩子一步步进入“艺术殿堂”，享受审美乐趣，逐步提高孩子的审美品位和艺术成就，从而实现儿童的成长。
参考文献：
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