徐玉
江苏省常州市新北区魏村中心幼儿园 邮编 ：213127
摘要：本文以“以问题为导向的幼儿园科学教育活动”为例，希望通过研究幼儿园科学教学活动的应用原理和实施策略，提高儿童知识获取、主动学习、解决问题的能力。在研究中，我们发现：“以问题为导向”在有效提高儿童科学创造力方面起着关键作用，为儿童未来的学习和发展奠定了良好的基础。
关键词：问题导向；幼儿园；科学教育；活动；策略研究
以问题为导向，基于问题的教学模型旨在通过实际的问题情况激发孩子的问题意识，提高他们的问题解决能力，并促进儿童之间的合作学习。在《3至6岁儿童的学习与发展指南》中明确指出：“儿童的科学学习是探索特定事物并解决实际问题，试图发现事物之间的异同和联系的过程。”以问题为导向的教学理念和幼儿园的科学教育活动理念具有多方面的契合性。它有效地将问题引导到幼儿园的科学教育活动中，不仅增强了幼儿园科学领域教师的教学能力，而且还全面促进了儿童的经验知识获取效率。主动学习、解决问题、沟通合作的学习过程对儿童多元能力的发展有积极的影响，对儿童科学创造意识和能力的发展也有积极的教育作用。
一、在幼儿园实行科学教学活动的原则
在以问题为导向的幼儿科学教育活动中，幼儿园教师必须遵守以下四个原则：一是实际情况原则。孩子们可以以现实生活为学习平台，通过日常生活来发现现实中存在的情况。或者，幼儿园老师可以根据孩子相似的生活经历进行现实生活情况模拟，从而吸引孩子积极参与探索的积极性，引导孩子探索真实的生活，提升儿童的实际生活认知和科学能力。第二，以婴儿为导向的原则。以问题为导向的教学活动旨在帮助儿童主动进行知识获取和探索。幼儿园教师则是活动的组织者，指导者和启蒙者，任务是引导幼儿体验教育活动中问题与事物发展规律之间的逻辑关系，与幼儿一起探索和解决问题，不要抢夺他们在学习中的主导地位，真正确保儿童的多元化能力健康。第三，合作原则。在以问题为导向的科学教学活动中，有必要促进儿童之间的合作与探究，增强儿童的合作能力，增强儿童的集体意识，促进儿童的社交能力建设与发展。第四，自省原则。在以问题为导向所设计的各种科学教育活动中，一方面，幼儿园教师应反思和总结科学教育过程的不足，另一方面，幼儿园教师应反思和总结在教育中所扮演的角色是否适当。只有重复这一周期，才能真正提高幼儿科学教育活动的教学效率，才能更好地发挥以问题为导向的教育质量提升效果。
二、面向问题的幼儿园科学教学活动策略研究
1.重视教师理论和实践积累，提高自身教学素养
以问题为导向的科学教育活动提倡儿童的学习是轻松，有趣，主动的。在儿童身心发育不成熟的时期，儿童的学习行为在学习中是高度随机的。这也意味着要实现这一学习过程，幼儿园教师需要提高自身在科学领域的理论知识和教学经验，以提高自身的学习能力。他们具有较高的科学素养，能够真正促进儿童在科学活动中获得更多的知识。例如，幼儿园教师应树立终身学习意识，不断丰富其在科学领域的理论知识，清楚准确地了解儿童的身心健康发展发展规律和认知发展规律，以帮助幼儿园教师更好地开展科学教育活动。其次，幼儿园教师应利用“互联网+”资源进行专业、系统的学习。例如：系统学习儿童数学和科学能力发展的关键发展指标，动态地调整和监督科学教育活动，促进关键对儿童的能力发展。最后，幼稚园教师应养成良好的学习习惯，每天反思，总结每个时期的教学内容、教学过程和教学成果。教师可以在反思科学教育活动中真正发现自己的缺点，并可以使用各种学习工具进行教学反思，例如思维导图、绘制知识图谱、教育过程图谱等来实现在实践中总结和升华的进步过程。这样，幼儿园教师的良好科学素养和丰富的教学经验自然为孩子有效学习奠定了坚实的基础。
2.创造真实的科学情境，促进儿童的深入思考
在问题导向的驱动下，幼儿园教师应为孩子建立一个熟悉的生活环境，以有效激发孩子的探索欲望。例如，在图画书《甘蔗有多高》的阅读教学中，教师可以创建逼真的多媒体模拟情境，以直观、有趣而生动的方式进行故事讲述，然后将“测量”引入兴趣浓厚，学习氛围浓厚的孩子。在“甘蔗”的科学活动中，幼儿园老师预先准备了各种活动材料，并带领他们探索实际的甘蔗有多高。在观察过程中，儿童将思考应使用哪些工具来准确测量甘蔗的高度。如果不使用标准化的测量工具，只会知道甘蔗的高度，而无法告诉其他人甘蔗的高度。以此类推，幼儿将面临一系列问题，例如：如何使用尺子进行测量？标尺上的数字代表什么？在师生互动的过程中，儿童将逐渐从探索非标准测量方法转向使用标准化测量工具。在这个过程中，教师将激发学生的问题意识，帮助儿童继续探索未知领域并参与实践探索，加深儿童的学习和思考能力，从而帮助儿童在幼儿园教师的有效指导和启发中初步认识到科学工具的益处和价值。
三、基于问题学习的幼儿园科学教育活动的实用策略
1.重视积累科学领域的理论知识和经验，提高科学素养
在幼儿园的科学教育活动中，基于问题的学习强调儿童的积极参与和独立探究，这就要求教师掌握更多的理论知识和经验，以解决活动过程中的各种问题。目前，一些幼儿园教师仍然存在诸如对科学知识的理解水平低、缺乏科学领域的教学经验以及对科学活动的重视不足等问题。因此，幼儿园教师需要不断积累科学领域的理论知识和经验，以提高他们的科学素养。一方面，教师需要积累大量的科学领域理论知识，尤其是与儿童在科学领域的学习和发展特点有关的知识。就此，教师可以通过专业学习，专业培训等方式来扩大知识面，例如系统地学习儿童数学的关键发展指标和科学能力发展等，从而动态地调整和监控科学教育活动，促进儿童关键能力的发展。另一方面，教师需要积累丰富的科学领域教学经验。在幼儿园教学中，由于缺乏自身的科学知识，一些教师经常故意减少科学教育活动的次数，从而导致科学教育活动的边缘化。因此，幼儿园教师需要不断积累组织科学教育活动的经验，加深他们对科学探究活动的认识。教师可以学习相关案例，并熟悉科学教育活动的过程；他们可以在科学领域绘制知识图谱，形成系统的领域知识体系；他们可以解决先前活动中的问题，总结活动经验，等等，逐步提高教师自身的科学素养。
2.创造出一个充满问题的现实情境，激发孩子们深入思考
在幼儿园的科学教育活动中，如果问题的情况与孩子的生活场景高度吻合，它将使孩子在理解和寻找信息的过程中更有真实感，也将激发孩子的学习兴趣。真实情况的产生可能来自儿童的一小部分生活，教师则可以从探索一本科学图画书或者一个最近引起儿童注意的话题入手进行科学情境设计。例如，在有关图画书《甘蔗的高度》的教学活动中，老师首先根据既定的主题带孩子们去看农田。农田里长高的甘蔗引起了孩子们的好奇。回到幼儿园后，老师鼓励孩子们在种植区种植甘蔗，从而创造了一个现实的环境，方便儿童探索甘蔗的高度。在随后的观察过程中，“甘蔗是否长得更高了”引起了幼儿的激烈讨论。用什么工具测量甘蔗？如何测量？孩子们开始在实际情况中不断发现和解决问题。在发现链扣可用于测量之后，年幼的孩子发现：如果测量标准不统一，他们将无法告诉其他人甘蔗的具体高度，因此他们找到了一种标准化的测量工具-统治者。如何使用标尺？标尺上的数字代表什么？这一系列新问题接踵而至。从探索非标准化测量工具到使用标准化测量工具，儿童的学习过程不断加深，他们的探究能力不断提高。在这项科学教育活动中，有问题的实际情况激起了儿童探索和思考的强烈欲望。
参考文献：
[1]丁瑜.幼儿园科学教育课堂教学活动问题及对策研究[J].读天下(综合),2017(19):38-38.
[2]宋伟威.关于幼儿园科学教育活动创新策略的研究[J].天天爱科学(教学研究),2016(09):67-68.
[3]林雅芬.指南背景下幼儿园科学活动中教师的指导策略[J].文理导航,2015(25):98-98.