李晓梅
北京市宣武外国语实验学校
内容提要：如何理解、把握、使用好统编高中历史教材，是一线教师实践课改理念的一个重要的考验，也是体现教师的高下之分。笔者在教学中大胆尝试，结合案例，说明“依材而教，让学科素养悄然落地”是易操作、行之有效的教材使用策略。
关键词：回归教材、依材而教、落实素养。
2019年9月统编高中历史必修教材《中外历史纲要》（上）开始在北京、天津、上海、辽宁、山东、海南六省市的高一年级投入使用。
如何理解、把握、使用好新教材，成为了一线教师实践课改理念的一个重要的考验。为了更好的适应教学的需要，我开始了自己疯狂的学习之路：听教育部副部长郑富芝权威之言，“教材使用是国家事权、教材编写是国家行为、教材要体现国家意志。新教材导向性强，以学生为本、以核心素养为纲。”思首都师范大学叶小兵教授的金句，“老师的高下之分，在于对教材的理解、把握。路在脚下，现在就走！”品区级教研员张逸红老师的引领，“我们的对策：在了解教材出台的背景、把握教材体例和结构、分析教材各部分功能的基础上，从学生学习历史的角度，以发展学生核心素养为目标，创造性地使用教材。”
系列的学习，帮助我梳理清晰了教学的思路，找到了教学的方向：依材而教，探“学科素养”落实之路，以期从常规中得出新思考，服务于教学。
我先认真解读了历史学科“核心素养”的概念，梳理了它们的相互关系，“唯物史观”是历史学科的基本观点和方法，“时空观念”是史学特征、叙事方式，“史料实证”是史学实证精神、研究途径，“历史解释”是是历史思维、表达能力的要求，“家国情怀”是探究历史的价值取向。对5个“核心素养”4个各层级要求做了细化。在高一年级教学中，我们教学的重点是学科素养水平1-2级的落实。
有了理论的准备，如何依材而教呢？我不断尝试、不断调整。
一、回归教材,有效阅读
各类考题源于教材,又高于教材,但万变不离其宗,依纲扣本,其中的“宗”和“本”指的都是教材。“题虽在书外,根仍在书中”。因此,“回归教材”是我们教学的重要任务。学生的学习能力中，阅读能力是最基础的能力，是学生获取学习信息、理解把握学习内容的重要能力。
首先，我先给学生解读《中外历史纲要》上的教材结构：单元标题、单元导语、知识线索、知识要求、课标题、本课导入、子目标题、出土文物、学习聚焦、思考点、历史地图、史料阅读、历史纵横，总结出本书的特色是通史体例，使学生清楚阅读的是什么。
其次，结合教材内容、“学科核心素养”，我再重点指导、点拨学生，使学生清楚教材内容编排突出“实物、文献不同类型的史料、孤证不立、不同史料互证”等“学科核心素养”的落实。
最后，我再指导学生阅读教材的常用方法，使学生清楚怎么去阅读：全读、通读、略读、精读、对比读。提倡：在阅读教材时,最好能做备注,把动口、动脑、动手结合起来。
通过教师指导的有效阅读教材，学生熟悉了学科术语、知识结构，加深了对历史知识的理解，并可以促进学科核心素养的落实。
二、依材而教，落实素养。
在依托教材开展教学的过程中，最大的难点是教材的整合！教学中，我大胆尝试“依材而教、与常为新 ”。
例如，我为全区教师做的公开课《第13课明清政治制度的变化》的教学设计：
【教材内容分析】
1、整合原则：本课是统编版高中历史必修课程《中外历史纲要》（上）第四单元“明清中国版图的奠定与面临的挑战”的第1课，为了更好地贯彻新教材编者的“以大时序、小专题”、“点—线—面”相结合方式选择适当的历史内容，突出体现历史发展的基础性和多维性，以培养学生的核心素养”。我对教材的13、14课进行了一些调整，抓住“明清政治制度的变化”这个小专题来展开教学。
2、整合内容：整合后的第13课包含“明清朝代的更替”、“明清政治制度的变化”两个子目，内容涉及明清朝代更替、明朝政治制度变化、清朝政治制度变化、中国古代中枢机构的演变等重大史事；涉及“内阁”、“奏折制度”、“军机处”、“文字狱”等重要概念；此外，本课内容还涉及到核心素养“五位一体”的落实。史事线索清晰，概念复杂，理解难度大。
【教学设计理念】
“情景—探究—感悟”教学模式：教师在教学中以教材为基础、以课标为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助以不同情境，让学生自己走进历史，获取、解读历史信息、综合自己已有的知识、观点、看法，最后形成自己的历史认识，利于激发了学生学习的积极性和主动性。
【教学过程】
在备课中，我落实徐蓝教授所强调的：核心素养是综合的，不是一个个孤立的、单个素养的拼接或简单的叠加。在教学实施的过程中，我根据课标、教材的内容，有选择、有重点、融会贯通的落实学科核心素养，有时一个问题的探究，交叉落实几个相关联的学科核心素养，
例如：在探究“明清朝代更替”的问题时，策略：①阅读教材、概括史事，落实素养。在探究“明清都城”变化时，策略②阅读教材地图、找出都城，落实素养。
通过阅读教材，学生能辨识历史叙述中不同的时间与空间表达方式；辨别教科书和教学中的历史解释；能够从教材中提取有关的信息；能用特定的时间和空间术语对较长时段的史事加以描述和概括；理解历史上的变化与延续。
例如：在探究“明朝政治制度变化”的问题时，策略：③阅读教材、填空，落实素养。在探究“奏折制度”时，策略④阅读教材、分析史料，落实素养。
通过阅读教材，在解答历史问题时，学生能辨别教科书中的史实和史论；能够从所获得的材料中提取有关的信息；能用特定的时间和空间术语对史事加以描述和概括；可以熟悉“历史解释”的基本要素；可以养成历史的实证意识。
例如：在探究“明太祖为什么废除丞相制度”、“概括中国古代丞相制度的变化”的问题时，策略：⑤以教材的重点知识为依据、补充史料、阅读分析、落实素养。⑥结合史料、学生命题。
通过结合教材、阅读分析史料，学生能够认识不同类型的史料所具有的不同价值；明了史料在历史叙述中的基础作用；能够对所学内容中的历史结论加以分析； 能够选择、组织和运用相关材料、相关历史术语，能够从所获得的材料中提取有关的信息，对个别史事提出自己的解释。
用学生命题的形式去阅读、理解教材、史料，有助于提升学生的文本阅读能力；更好的理解教材的重点知识；训练和提升解题技巧；提升学生的综合学科素养，同时，学生自主命题、讲解答案的生成，也是学生学习过程、成果的呈现，就是学生把自己学到的东西用自己的方式表现出来。
历史知识从表面看，似乎是零散的、片段的、杂乱的，但实际上是有系统的、结构的、层次的。让学生以教材为纲、自主梳理知识，学生可以发现知识之间的联系、重构自己的知识体系，提高学生的学科核心素养，为终身学习打下扎实的基础。
在使用《中外历史纲要》的过程中，我突出课改新理念，坚持通史框架下的探究学习；大胆实践：回归教材、有效阅读；依材而教、落实素养。我的教学基本思路：以唯物史观的基本思想为指导，借助史料实证，回到历史现场，叙述历史时序，帮助学生厘清时空观念，借助历史解释走进深处并不断接近历史真实，这一过程中让学生感悟家国情怀。
时代的发展，新课程的改革，给教师带来了新的发展机遇与更高的挑战。作为教师，要有教育者的睿智，“依材而教，与常出新”；教学要如《诗经·国风·卫风》所言：如切如磋，如琢如磨！在教学中不断反思，在反思中不断前行。
参考书目：
【１】徐蓝 关于历史学科核心素养的几个问题 课程.教材.教法，2017(10)
【2】叶圣陶 读书与受教育 叶至善，叶至美，叶至诚， 叶圣陶集：第11卷 1991
【3】刘俊利 基于课程目标的历史学科核心素养：概念、渊源与内涵 ，