李小平
湖南省郴州市嘉禾县城关中学424500
摘要：初中语文教材中有着数量较多的小说。学生阅读这些作品能够有效开拓学习视野，丰富文化修养。但同时，学生由于学习方法过于单一，在小说阅读中也存在着较多的问题。主要表现为对小说的整体内容缺乏明确的认识；对小说的语言缺乏深入鉴赏的能力；对小说的思想主旨认识不够深刻。对此，教师要将小说这一文体的特性与学生的学习现状相结合，通过积极改进教学方法，让学生能够不断加深对小说的理解能力。
关键词：初中 小说 阅读 能力 提高
进入初中阶段，学生的生活经验更为丰富，对于社会与人生有了更为强烈的探究意识。加强学生对于小说的阅读，能够让学生进一步拓展对社会与人生的认识，培养学生的人文情怀。在具体的阅读中，教师首先可以引导学生以总结归纳的方式对小说的主要内容进行明确的认识；其次可以引导学生发挥想象，对小说的语言艺术进行深入的体会；同时还可以为学生进行丰富的知识拓展，帮助学生深刻理解作品的思想主旨。另外，教师还可以引导学生以情景表演的方式对小说内容进行自主展现，以此增强学生的创造力。下面，笔者就从以上方面谈一谈提高学生小说阅读能力的方法。
一、总结归纳，明确认识文本内容
小说最直观的特点在于叙事。而很多小说篇幅较长，学生在阅读时首先会由于文本文字量过多而产生枯燥的学习感受，难以集中精力进行阅读。对此，教师可以引导学生发挥理性思维能力，让学生以总结归纳的方式对文本中的主要事件、主要人物、环境特点等进行明确的总结，以此提高阅读的有效性。
例如，在阅读《智取生辰纲》时，教师可以引导学生通过总结归纳的方式对文本内容进行明确认识。首先，教师可以与学生交流：“文本主要讲述了什么故事？故事可以分为几个步骤呢？”对此，学生可以带着问题展开对文本的阅读。从而发现文本主要讲述了吴用等好汉用计谋抢夺杨志押送的生辰纲的故事。之后，学生再次进行阅读，能够发现故事主要可以分为杨志和众军官押送生辰纲上路、众军士口渴难耐、众军士喝白胜的酒、吴用等抢夺生辰纲等部分。之后，教师可以再次进行提问，让学生进一步总结课文内容。比如，可以与学生交流：“杨志在上黄泥岗之前的故事的主要发生什么故事？故事的主要矛盾点在哪里呢？”对此，学生通过阅读“此时正是五月半天气，虽是晴明得好，只是酷热难行······正行之间，前面迎着那土冈子”一部分内容能够发现，这一部分的主要讲述的是两个虞候由于天气炎热请求休息，而杨志不肯答应的故事。主要矛盾点在于杨志急于赶路而军士们口渴难耐。通过这样的分析，学生能够对小说内容形成明确的认识，不断提升阅读的信心。
二、感受情境，深入鉴赏语言艺术
不同的小说属于不同的文学流派，在语言运用上有着各自的差异。而在目前，学生普遍缺乏独立鉴赏文本语言特色的意识，对于文本语言的艺术性认识过于单一。对此，教师可以引导学生根据小说中的相关段落大胆发挥想象力，生动感受作品的画面感，以此体会作品语言独特的表达效果。
例如，在学习《故乡》时，教师可以引导学生通过发挥想象，对作品的语言特色进行深入感受。比如，在阅读“天气又阴晦了，冷风吹进船舱中······我的心禁不住悲凉起来了”一段时，教师可以引导学生思考：“这一段的环境描写有什么作用呢？”学生通过对文中秋季的景色进行想象，能够体会到作者长久以来对故乡的思念之情以及对于故乡衰败落后的感慨。从而发现作者运用的情景交融的手法的独特表达效果。
又比如，对于“其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”一段，教师可以与学生交流：“作者为什么能够对闰土捕捉猹的过程描写的如此生动呢？”学生通过想象段落中的情境能够体会到作者运用的“捏”、“刺”、“扭”等动词在营造场景上的重要作用。又比如，在阅读文中关于捕鸟的一段后，教师可以与学生交流：“大家能够感受到这一段的语言有什么特点吗？”学生通过对“须大雪下了才好”、“我扫出一块空地来”、“我远远地将缚在棒上的绳子只一拉”等场景进行想象，能够发现作者善于运用细节描写来突出捕鸟的技巧性喝趣味性。在这样的阅读中，学生能够通过具体的想象深入感受作品语言的表达效果，不断提升对文本艺术性的鉴赏能力。
三、知识拓展，感悟深刻思想
初中教材中的各篇小说创作于不同的历史时期，反映了不同的社会问题。学生由于知识素养的匮乏，在作品思想主旨的解读上一方面容易单一化，一方面容易浅层化。因此，教师要做好知识拓展的工作，引导学生深入了解作者自身以及写作背景，从全面的角度对作品进行解读，有效增强学生的思想感悟能力。
例如，在学习《变色龙》时，教师可以通过知识拓展，帮助学生深刻理解作品的思想主旨。首先，教师可以与学生交流：“文中的主人公赫留金具有怎样的性格特点？”学生通过赫留金原本对咬伤他的狗十分愤怒到后来对将军十分吹捧的情节能够认识到赫留金所具有的虚伪、阿谀奉承、欺软怕硬的特点。同时，教师可以与学生交流：“文中的警官具有怎样的特点呢？”学生能够从警官对于赫留金的受伤毫不理睬，一味地说明狗是将军的狗这些信息中发现警官具有仗势欺人、冷酷无情的特点。之后，教师可以引导学生思考：“为什么文中的人物会有这样的特点？”在学生思考时，教师可以对文本的写作背景进行深入讲解，学生通过对俄国沙皇统治时期的历史进行了解，能够深刻体会到作者借助赫留金喝警官这两个人物表达的对统治者虚伪、自私的批判以及对下层人民的同情。在这样的学习中，学生能够借助课外知识从更为深刻的角度进行小说的解读，不断增强对小说的理解能力。
四、情景表演，激发学习乐趣
初中阶段，学生有了比较强烈的追求自我个性的意识。教师可以从小说情节生动、人物形象立体的特点出发，引导学生相互组织开展情景表演让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的角色，根据自己的理解对人物进行演绎。从而一方面丰富学生的学习趣味，另一方面塑造学生的独特个性。
例如，在学习《三顾茅庐》时，教师可以引导学生针对文本进行情景表演。首先，教师可以让学生对作品的主要内容进行总结，制定出剧本。学生首先可以将主要人物设定为刘备、诸葛亮、关羽、张飞等。同时将作品的主要情节提取为刘备拜访诸葛亮之前、进行隆中对、诸葛亮跟随刘备出山等部分。之后，教师可以让学生选择相应的片段进行表演。比如，对于进行隆中对这一片段。表演诸葛亮的学生可以做出神态优先、胸有成竹的样子，体现出诸葛亮的高超智慧；表演刘备的学生可以做出焦急、谦卑的样子，体现刘备求贤若渴的心态。同时，表演关于和张飞的学生可以表现出急躁、忐忑等神态。之后，扮演诸葛亮的学生可以用悠扬厚重的语气对《隆中对》进行诵读，进一步渲染故事氛围。另外，其他学生还可以加入一定的背景音乐来衬托刘备遇见诸葛亮的喜悦之情以及诸葛亮草庐之中环境的宁静优雅。在这样的情景表演中，学生能够运用自己的创造力对小说进行更为深入的解读，不断激发学习兴趣。
综上所述，在小说阅读中，教师首先可以引导学生以总结归纳的方式对作品的主要事件进行认识，提升阅读的明确性；其次可以引导学生通过发挥想象来感受作品独特的语言艺术，提高学生的鉴赏能力；同时，还可以通过知识拓展的方式让学生深入理解作品的思想内涵。另外，还可以组织学生进行情景表演，激发学生的创造力和学习兴趣。
参考文献：
[1]辛纬国. 初中语文小说阅读情境教学研究[D].山东师范大学,2015.
[2]王乙竹. 初中语文小说阅读教学问题分析及对策研究[D].渤海大学,2017.
[3]张伊丽. 初中小说阅读教学的切入点研究[D].上海师范大学,2017.