石晓兰
山东省招远市龙馨学校，265400
摘要：德育一直以来都是教育教学的重点内容，对学生品质的培养也逐渐落实到具体的教学方式上，近年来，社会对学生德育的关注度越来越高，教师在德育中扮演的角色也受到了大家的广泛关注。在担任初中班主任期间，我们肩负起的不仅仅是教授学生学习的责任，还要肩负起培养学生道德品质的责任，所以班主任在教学工作中还具有德育功能。
关键词：初中德育；德育教学；生活化；实施策略
在初中德育教学中，教师要以学生的生活为基础，为学生设置生活化的实施策略。这样才能使学生将德育的要求落实在自己的言谈举止上，才能够使学生逐渐建立起良好的品德素质。所以说教师应当树立生活化实施策略，立足现实，增强德育教育。德育是近年来国家和社会非常关注的教育内容，在学生的初中生涯中，德育教学的重任一般会落在班主任的身上。班主任在负责对学生进行德育管理的过程中，便需要运用良好的教学方法对学生进行德育管理，使学生能够形成良好的品行，树立正确的价值观念。
一、立足现实，明确德育目标
初中生的德育教育实施策略，应当从德育目标上入手，明确德育的目标，才能够细化德育内容，才能将以后的德育教学模式确定下来。因此，教师在教学过程中，应当立足现实，明确德育目标。之后再以德育目标为基础，将德育内容、教育模式、评价方式等问题确立下来。
如，在一次班会中，我便让学生对于我们班级中的德育观念进行思考，让学生每人在纸条上写出自己认可的德育观念，并投递上来。之后，我对学生所提出的德育观念进行总结，将学生所提出的几个高频率的德育观念整理出来，让学生从中选择四个。其中学生所提出的德育观念的词汇有：遵纪守法、尊老爱幼、自尊自爱、明辨是非、爱国爱家、勤俭节约、诚实谦逊等。之后，我将这些词汇写在黑板上，让学生再次进行投票，获得票数较多的德育观念代表词汇为“爱国爱家，遵纪守法，诚实谦逊，明辨是非”。于是我便在本次班会结束后，将这四个词汇打印出来，贴在教室的前面，让学生能够时刻谨记自己所选择的德育观念。这些德育观念也成为学生所认可的班级德育思想，并在日常的学习生活中认真践行。由此德育观念的提出，学生在日常学习中，都能够遵守学校和班级中的纪律和秩序，对待同学和朋友也会更加诚实，并能够客观地看待彼此之间所做事情的对错。可见，在班级中建立德育观念的方式，能够对学生的德育教学带来积极的作用。所以在日常生活中，教师应当让学生养成：见到长辈打招呼、不欺负其他小朋友、不乱攀比等道德习惯，这样才能够使学生在生活中的行为不断得到改善。在学习中，教师也要对学生的道德行为进行严格要求，以免使学生在学习上有所偏差。有的学生在学习中，不愿自己动脑，常常拿他人的作业来抄，这是对自己的未来极为不负责任的表现。还有的学生在校园里常常因为一些不如意的小事谩骂老师或同学，这对学校的道德文化造成了严重地影响。
二、人格培养
班主任德育功能的另一项功能即人格培养，在初中阶段，培养学生的人格对于学生价值观、道德品质的建立有着重要的作用。所以，我们在教学工作中，要为学生树立正确的价值观念，促进学生形成良好的人格，这样才能够帮助学生提升道德品质。
如，在一次班级大扫除的活动中，我给班里的学生都分配了打扫的任务，但是其中一个小组中有一位学生还在偷懒，其他学生都在认真地完成各自的任务。这时，我能够看到其他的同学对这位偷懒的同学已经产生不满的情绪，有两位同学一直在偷偷地看着那位偷懒的同学，也在小声地议论着什么。那位偷懒的同学站在一面窗户面前，一直在擦那面窗户，一会儿跟左面的同学说说话，一会儿跟右面的同学说说话，总是不能安静下来进行打扫。于是，我便走到这位学生的面前，问学生：“你们在聊什么有趣的事情啊？能不能跟老师说一说？”学生这时才意识到自己的错误。于是我接着说：“你看你的同伴已经擦了5扇窗户了，你可得抓紧啦，不然一会儿就剩下你一个人了。”通过我的提醒，学生才意识到自己偷懒的过程已经被我发现了。于是，在接下来的打扫过程中便集中精神认真与同学合作打扫卫生。通过这样的方式，便从生活中挖掘了德育元素，让学生能够在生活中形成良好的品行，能够正确看待自己需要完成的任务，并践行自己需要完成的任务。
三、据实分析，细化德育内容
当德育目标明确之后，教师则需要根据学生的具体情况，细化德育教学的内容，使学生能够了解自己应当如何在生活中及学习中做出具体的行为举措。因此，在德育教学中，教师应当从学生的实际情况出发，为学生分析德育教学的内容，使学生能够按照教师的要求严格规范自己的行为。
学生的性格、爱好、家庭环境、行为习惯的不同，使学生形成了个体差异。教师在进行德育时应该尊重学生的个体差异，并根据不同的差异帮助学生建立良好的学习习惯或行为准则，以此提高学生的德育素养。如，可以让喜欢音乐的学生偶尔在班里进行表演，让同学们通过观看他的表演，给他提出一些建议，使学生能够在音乐上有更大的进步，并帮助学生制定相关的学习计划，询问他今后的发展方向和目标，为他实现梦想助力。也有学生的性格比较孤僻，教师也应尊重学生的性格差异，并不一定要这类学生融入其乐融融的大集体，而要给予他充分的自由空间，让他自在的成长。班主任在初中阶段虽然与学生相处的时间较短，但是班主任对学生德育功能的延续性却不仅仅体现在这几日短短的时间之中。班主任的德育功能还有一项重要的功能就是继续发展功能，顾名思义，继续发展功能即班主任的德育教育对学生一生的发展均具有重要的影响。我了解到这件事情的严重性，可能当时数学老师正在忙其他的事情，或者想要让学生自己思考问题，但这种方式严重打击了学生的积极性，这不仅会影响学生这段时期的学习，如果解决不好，还会在学生心里形成阴影，使学生在以后的成长中畏首畏尾。所以我立即与数学老师进行沟通，数学老师也意识到了自己的错误，并在课上向这位同学道歉，保证以后再也不会出现这种情况，在课后还会主动与这位同学探讨数学问题，逐渐消除学生之前不好的印象。现在这位学生也终于走出了阴影，又恢复了往日的神采。
综上所述，初中班主任在教学过程中可以通过学习心理知识、开展德育活动、尊重个体差异等几方面为学生进行德育教育，这有利于学生的个体发展，有利于帮助学生培养良好的学习习惯和优秀的道德素质。在初中班主任德育功能中，班主任担负着心理疏导、人格培养以及让学生继续发展的重任，所以德育教育是班主任教学工作中的一项重要内容，不容忽视。班主任应当与学生主动进行沟通与交流，了解学生的特点和想法，使学生朝着积极向上的道德品质上发展。
参考文献：
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