杨黎
湖南省岳阳市汨罗市归义镇高泉小学 湖南 岳阳 414000
【摘要】随着我国教育的发展，学生自主学习能力也越来越受到人们的重视。而学生需要在平常的自主学习中积累。阅读是小学语文中的一个重要内容，需要学生们自己对阅读内容的理解，小学语文教师应该积极组织学生们进行自主阅读学习，本文就此进行探究。
【关键词】自主学习模式；小学语文；阅读教学；运用
小学语文阅读教学中最重要的就是学生的理解，而在传统教学中常常是教师将理解的内容讲给学生们听，这样学生们做的只是记忆阅读理解内容，而没有自己深入去理解相应的文章内容，所以学习的效果也比较有限。我国新课改也要求子啊教学中突出学生的学习主体性。阅读教学中也应该让学生们自主理解阅读的内容，而教师则是作为辅导，这样才能有效提高学生们的阅读能力。
一、引导小学生的阅读兴趣
在自主学习模式中，学生们具有高度的自主性，需要学生们主动进行自主阅读，这样才能保障学生自主学习的顺利进行。而对于年龄较小的小学生来说，他们更愿意根据自己的兴趣去学习，对于感兴趣的内容，他们才会有学习的积极性。所以在小学语文阅读教学中开展自主学习的时候，教师首先需要激发学生们对于阅读内容的学习兴趣，这样才能保障学生们在自主学习中的参与度，促进小学生自主学习目标的实现。在具体的教学中，教师需要了解学生的具体情况，然后结合学生的实际情况引导学生对阅读内容产生学习的兴趣。一般小学生由于年龄问题，所以对一些新鲜事物比较感兴趣，对于世界有着强烈的好奇心，除此之外，游戏、动画、歌曲等也是学生们普遍感兴趣的内容。在具体的教学中，教师可以将这些学生感兴趣的内容作为切入点激发学生的阅读兴趣。如在《观潮》阅读教学中，教师可以通过勾起学生的学生好奇心来激发学生的阅读兴趣，教师可以给学生们播放部分钱塘江大潮视频，视频中的巨大潮水可以给学生们带来震撼，然后告诉学生们“我们课本上《观潮》这一课就是描写钱塘江大潮的内容，同学们先阅读全文，然后我们一起探讨钱塘江大潮的壮观。”这样学生们会对《观潮》的内容产生好奇心，在他们自主学习的过程中也会更加积极地投入到其中，并且更加深入理解和分析课文的内容，这样后面的自主学习活动才能顺利地展开。
二、以问题引导学生自主学习的方向
对于小学生来说，他们还处在学习的阶段，让他们进行自主学习的时候，常常会不知道自己应该学习哪些内容，找不到自主学习的方向，从而导致学生们自主学习的效果不明显，而且学生们自己也会感觉自主学习比较枯燥，影响学生自主学习积极性。所以在小学语文阅读教学开展自主学习的时候，教师应该帮助学生们指明自主学习的方向，让学生了解自己在阅读中应该做些什么或是思考什么，让学生的自主学习更加充实，而且相应的学习效果也会更加明显。提问是引导学生思考和行为的一种有效方式，同样可以运用到语文阅读自主学习中，教师在让学生们进行自主学习的时候，可以根据相应的阅读内容提炼出一些问题，让学生们在自主阅读之后，根据阅读内容找出相应的问题答案。在这个过程中，学生们会对阅读内容进行深入分析，并对阅读内容有个基础的认识和理解。如在《小马过河》阅读教学中，教师在学生们自主阅读之前，提出“1.为什么对于同一条河流的深浅，小松鼠和老牛的说法却有比较大的差异？2.小马是否能够安全渡过河流？3.你认为小马、松鼠、老牛以及马妈妈分别有哪些特点？”等问题，这样在小学生阅读课文的时候，他们会特别关注课文的内容，并且在阅读的同时进行思考，这样对于整篇课文也会有更加深入的理解。而学生们在完成自主阅读之后，纷纷找到了这些问题的答案。
同时还有学生在完成了自主学习任务的基础上，有了自己的阅读感受，有学生提出“我们在生活中也应该学习小马，帮妈妈做一些事情”，也有学生提到“我们应该勇于挑战，只有尝试过才能了解。”等，这些都说明了学生阅读能力在自主学习中有了明显的提升。
三、给学生们展示自己学习成果的平台
小学生大多数是喜欢展示自己的，他们希望能够将自己好的一面展示给大家，这样的展示会给学生们带来成就感，所以在学生们完成了自主学习之后，小学语文教师应该给学生们一次展示自我的机会，让学生们将自己自主学习的成果展示出来，这样不仅可以给学生们带来成就感，教师也可以从学生的成果展示中了解学生们自主学习的效果，并且在此基础上进行补充，让学生们充分理解阅读内容。但小学课堂教学的时间是有限的，所以教师不可能每一次都让学生们逐个分享自己的阅读成果，所以教师应该采取其他的方式尽量让每一个学生都有机会分享自己的自主阅读成果，如可以通过手抄报的形式进行展示，也可以让学生们分小组分享，然后每个小组派代表总结整个小组的学习成果。如在《落花生》的自主阅读之后，可以让学生们互相讨论自己在阅读中获得的感想，总结作者为什么要写花生，而不是写其他的农作物。每个小组分开讨论，最后进行总结，在小组讨论中，学生互相分享自己的在自主阅读中的感受，也能够从其他同学的分享中充实自己的学习成果，或者是更加巩固自己的认知，而在小组代表发言的时候，每个小组对于文章的认识都是比较深刻和全面的。在这个过程中，学生们虽然不一定能够在全班同学面前进行表达，但是他们的观点会通过小组代表展示到其他同学面前。
四、有效评价学生自主学习情况
在小学生展示完自己的自主学习成果的时候，教师不仅需要在此基础上进行补充和扩展，让学生们更好地理解自主阅读的内容并从中获得相应的语文知识。同时，教师也需要让学生了解自己在自主学习中的表现，所以需要对学生的自主学习情况进行有效评价，这样学生们才能在此基础上认识到自己的问题，并且改正自己的问题从而提升自身的自主学习能力。扎起具体的评价中，教师需要注重评价的全面性，其中应该包括优点和缺点两个部分，其中优点可以帮助学生们建立自主学习的自信，让学生可以更加积极地投入到后续的自主阅读学习当中；而缺点就可以帮助学生认识到自己的不足，在之后的自主学习中避免这些问题再次发生，这样才能促进学生学习能力的提升。教师可以根据学生的不同情况，选择合适的评价方式。如对于一些个性内敛比较自卑的学生，教师可以采取先扬后抑的方式，先帮助学生们建立自信，然后指出不足。而对于那些容易骄傲自满的学生，都可以采取先抑后扬的方式，先让学生们知道自己还有不足的问题，避免学生骄傲，然后在表扬学生的优点，给学生一定的激励。在这样有效的评价下，学生们能够在自己当前自主学习的基础上，不断完善自我，学生的语文阅读能力以及自主学习能力都能得到有效提升。
结束语
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师应该重学生对阅读内容的理解，在教学实践中，组织学生进行自主学习。首先引导学生们的自主阅读兴趣，并且通过问题引导学生自主学习的方向，在学生们完成自主学习之后给学生们展示自己学习成果的平台，并且有效评价学生自主学习情况。这样才能让学生不断完善自己，提高学生自主学习能力。
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