林雪萍
广东省博罗县罗阳第六小学 广东 博罗 516100
摘要：时代不断发展进步的背景下，社会对人才拥有了更高的要求。小学教育作为培养人才的基础时期，教师的教学质量与水平成为推动校学生实现全面发展的重要因素。在现代化的数学教育教学中，合作学习模式是一种可以有效优化教师教学效率的有效手段。在小学合作学习方式引入数学课堂教学后，学生的学习兴趣不仅会得到充分的提升，其自身的团队意识与精神也会得到一定程度的培养。为此，教师需要合理利用小学合作学习手段，有效推动数学教学水平的提升。
关键词：小学数学；小组合作学习；应用
引言
小学数学课课程开展的主要目的是通过教师对数学理论知识的传授来培养学生数学思维，提高学生数学综合能力。为此，数学教师在开展数学课堂教学时，仅对自身的教学手段进行不断的创新与完善，通过丰富教学内容，激发学生自主学习知识的欲望与兴趣。近年来，教育改革步伐在不断加快，越来越多的教学手段衍生，其中小组合作教学模式书剑受到小学数学教师的广泛应用。在小学数学课堂中引入小组合作学习，不仅可以推动学生之间进行有效的沟通与交流，还能在极大程度上发挥自身的主观能动性。由此可见，在小学数学教学中小组合作学习的应用至关重要。
一、小学数学教育中小组合作学习存在的问题
（一）教师对学生一概而论，没有做到因材施教
在实际的数学课堂教学过程中，教师往往只回答学习成绩较好学生所提出的问题，同时将成绩优异学生所提出的疑惑作为整个班级中的标准，导致在小组合作过程中，其它学习成绩较为落后的学生无法追随教师的教学步伐，从而导致学习成绩越来越低，进而拉低班级的整体数学水平。
（二）小学数学合作小组分配不合理
自新课标提出后，越来越多的小学数学教师采用小组合作学习模式来提高自身的教学效率。但结合实际情况看，绝大多数的数学教师在分配小组成员时会受到多种因素的影响，导致小组成员分配不合理，严重影响小组合作学习真实价值的发挥。
（三）小学数学合作小组中各个组员分工不明确
在实际的小组合作学习中，部分数学教师在分配小组成员任务时常会出现分工不明确的现状，导致小组中的各个成员缺少相应的责任，学习兴趣普遍偏低。另外，由于分工不明确，小组在进行合作学习的过程中缺少一定的组织性，课堂教学也因此呈现混杂的问题，进而导致学生在参与小组合作学习时，其自身的思维能力以及综合能力无法得到有效的培养与锻炼。
（四）课堂学习节奏太快，学生缺乏独立思考的时间
在具体的数学教学过程中，部分教师过于追求小组合作学习的形式，对于课堂教学内容以及练习内容的设置过于繁杂，导致学生在学习数学知识的过程中拥有较大的压力。同时，教师在小组合作学习开展过程中，过于重视自身的讲解，导致学生往往还未完全思考、讨论相关问题时，教师已经讲出了相应问题的答案，小组合作学习的开展逐渐流于形式。
二、在小学数学中合理应用小组合作学习的策略
（一）构建趣味问题，激发学习动机
在小学数学教育过程中，小组合作学习这一方法得到了普遍和广泛的应用与认同。为了有效避免部分学生在小组合作过程中出现嬉戏打闹等与学习无关的情况出现。在小组合作过程中部分学生出现上述情况的主要原因是学生对于小组合作学习动力与热情的匮乏，为了有效解决上述问题，保证学生全身心的投入到小组合作学习中，教师首先要有效提高学生的学习动机与兴趣，进而有效提升小组合作学习的质量与效率。教师在进行数学课堂教学前，首先要对小组合作学习模式进行一定的课堂引入，不保证学生对该教学模式的好奇心与探究欲望。为了保证学生小组合作学习兴趣的持久性，教师需要在课堂教学过程中，结合教学内容与学生实际知识能力水平，设立科学合理并具有趣味性的问题，确保学生在寻找答案过程中拥有一定的目的性与持久性，进而为高效的课堂小组合作教学提供有力的支撑。
如在北师大版五年级下册教材第二节的长方体（一）教学中，为了帮助学生更好的掌握相关知识，教师首先要根据教学内容与学生理解能力设置相应的数学问题。比如“生活中有哪些物体的形状是长方体或正方体？”“长方体与正方体都各有什么特点？”等问题，以此有效激发学生探索欲望的同时，给予了学生一定的学习方向，进一步为学生学好长方体奠定一定的基础。
（二）发放探究资源，提升探究能力
对于小学数学教学而言，教师的教学内容是以练习为基础，作为以实践练习为重要核心的一门学科，要想保证学生在练习实践过程中对自身知识认知能力以及实际应用能力的提升，教师需要在数学课堂教学过程中对学生提供丰富的教学资源，保证学生在练习实践学习的过程中对自身探究能力的培养与提升。在数学课堂教学过程中，小组合作模式为练习实践的开展提供了一定基础的同时，还为提高学生学习兴趣创造了一定的条件。在学生拥有较高兴趣的基础上，教师适时的提出问题，保证学生在实际练习的过程中，有目的性的进行思考与解答。为了保证学生回答的精准性与可靠性，教师应充分利用小组合作学习的作用，推动小组之间的沟通与交流，保证学生在交流过程中，发现问题回答答案之中的不足之处与问题，结合小组成员所提出的见解，对回答内容进行完善。因此，教师对于小组合作学习内容与习题资源的结合，可以有效提升学生探究能力以及数学素养的同时，还能推动学生之间沟通交流的机会，大幅度提升了学生的团队意识。
（三）善于启发激励，增强合作热情
为了学生学习热情的进一步提升，教师要充分利用小组合作学习的优势与作用，通过小组成员之间的互相帮助与共同进步，在教学过程中增加对学生学习兴趣与热情的激励与启发，保证学生在小组合作学习的过程中，对数学课堂教学的学习兴趣大幅提升，进而培养、提高学生的团队意识与合作能力。为了保证学生合作意识与合作能力的快速提升，教师可以结合教学实践，通过对学生的引导与小组成员之间的合作，提升每个学生的实际应用能力。另外，在合作学习的过程中，小组成员之间的沟通交流机会增加，互相帮助与共同进步的作用也在逐渐提升与展现。与此同时，教师需要对学生进行捆绑式的评价，即以小组形式对学生个体进行评价，在提高学生课堂学习质量与效率的基础上，通过捆绑评价的形式增加学生之间的合作热情与团队意识。
（四）引导合作分析，增强思维能力
在小学数学教学中，教师的教学重点是借助对学生一定的引导，帮助学生掌握、理解、应用学习规律。但结合现阶段的实际教学情况看，学生对于学习规律的总结效果与理想教学效果偏差甚远。结合以往教学经验，学生总结规律的过程中，由于思维的缺乏与不活跃，导致学生的总结效果不显著，为了有效提高学生对知识的总结能力，教师需要重视对学生思维能力的提升，保证在掌握总结学习规律的过程中，学生的思维能够以活跃高效的状态参与。另外为了有效避免学生在规律总结过程中的困难，教师需要对学生进行一定得引导，利用小学合作学习的方式，推动学生以多个角度进行思考，从而大幅提高学生的思维能力，进而对学习规律进行高效快速的总结与归纳，为教师高效科学课堂教学的开展提供有力并充分的条件。
三、结束语
综上所述，小组合作学习这一教学模式不仅仅是帮助小学生掌握数学知识的过程，还是促进学生与学生之间，学生与教师之间进行有效沟通的一个过程。在新课改的推动作用下，合作学习的教学方式更能有效的提升小学数学教学效率与质量。相比传统的教学方式，小组合作学习还能帮助学生树立良好的团队意识与精神。可以说，小组合作学习模式在小学数学教学中的开展，是帮助学生实现自我价值，提高自身综合能力的认知过程。为了更快的推动教育改革步伐，小学数学教师应对自身的教学手段进行不断的探索与创新，以此为实现学生的全面发展奠定良好基础。
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