周晓玲
重庆市彭水苗族土家族自治县民族中学校，重庆 409600
摘要：新课程改革要求教师积极转变语文教学理念，与教学实际相结合，将生活元素融入日常教学中。生活元素的融入能帮助初中生提升对语文知识的理解和接受能力，同时可以利用语文知识解决生活中的实际问题，逐渐提高综合素养。因此，文章主要探讨了初中语文生活化教学的应用，提出了一些教学建议，旨在提高教学效率，引导学生品味生活，感受语文的魅力。
关键词：初中语文；课堂教学；生活化
引 言
语文学科是学生学习其他课程的基础与前提，特别是在初中阶段，更是有过渡的作用。在初中语文课堂上开展生活化教学，能够在一定程度上激发出学生学习语文的兴趣和热情，同时，也能够将知识点与学生的生活紧密联系在一起，提高学生的自主学习意识，从而进一步实现改革初中语文教学方式的战略要求。
1 开展生活化教学的意义
初中时期对于学生来讲，具有一定的承上启下作用，既是学习生涯中的关键之处，也是形成个性特点方向的最佳时期。在学习过程中，学生经常会受到这些客观存在的影响，因此，若初中语文教师在实际教学中还是采用传统的教学方式开展教学，恐怕将难以充分调动学生学习语文知识的积极性，更无法达到激发学生学习兴趣的目的，甚至会让学生对学习语文产生抗拒的心理。初中语文教师在课堂上开展生活化教学，能够将教学内容与学生的现实生活相结合，就是为了能够让学生在日常学习中体会到这两者之间的关系与结合的意义和作用，从而进一步提高学生对学习语文知识的兴趣，让学生以最好地状态投入到课堂学习中。
2 初中语文教学活动生活化的策略研究
2.1 妙用教材中的生活元素，促进作文教学的生活化
“篇篇锦绣，字字珠玑。”语文教材是开展写作教学的依据和基础，教材中的阅读部分和写作部分是相融合的，每一单元后面的写作环节和单元里的阅读文本密切相关，但很多教师在教学时常常把写作和阅读教学割裂开，其实阅读和写作是密不可分的，阅读素养和写作素养的提升也是相辅相成的。由此教师应当注意阅读教学和写作教学不是割裂的，不仅写作教学要按照教材中的写作单元开展，语文教师也要善于挖掘教材中蕴含的生活化元素进行写作教学，使写作教学贴近日常生活，开展生活化写作教学。这样才能最大程度地利用和拓展教材内容，贴近初中生的生活，提高写作教学的成效。例如，教师在《背影》的教学中，除常规的阅读教学，让学生在阅读中体味散文的语言美，感悟父爱的深沉和伟大，也可由此拓展写作教学的内容。对于文本体现的亲情，学生在日常生活中再熟悉不过，只是很多学生习以为常，反而感受不到，教师可以通过文本，引导学生想一想，生活中有哪些点滴瞬间能让自己感觉到亲人的关心和爱护。在文本渲染的情境中，学生的情绪很容易被调动起来，写作的兴趣也容易被激发。这样的写作情境也能让学生抒发更多真情实感，而不是胡编乱造，进而利用生活化的作文教学提高学生的写作素养。
2.2 动手实践操作，感受知识学习乐趣
教育家叶圣陶先生曾经说过“教、学、做不是三件事情，而是一件事情，教与学都应该建立在做的基础之上”，因此，在让语文走向生活、创设生活化语文课堂的教学中，教师能够带领学生“做生活”是一种可行的方式。这可以让学生感受到语文知识学习的乐趣，促使学生对语文知识产生更加深刻的认识和体会。例如，在学习《端午的鸭蛋》时，汪曾祺以简单的文字，将家乡端午节的习俗淋漓尽致地展现出来，同时将与端午节相关的美好回忆娓娓道来。在生活化的教学中，笔者从文章内容出发，为学生准备材料，带领学生亲自动手尝试操作，编织文章中所说的“鸭蛋络子”。这种教学方式对于学生而言无疑是无比新奇的，班级中的每一个学生都跃跃欲试。很多学生从网络中搜选了制作“鸭蛋络子”的视频，并使用五颜六色的彩绳进行编织。在这样生活化的教学中，学生体会到了端午习俗的乐趣，感受到了民间传统活动的美好以及劳动人民的智慧，加深了对中国传统文化的认识。这样的教学实现了育人的目的，是生活化教学开展价值的重要体现。
2.3 回归自然生活，加深知识认识体会
在教学改革不断深入的过程中，每位教师都可以直观地感受到，新课标下的初中语文教学，越发注重回归现实生活。每个单元的教学内容，都与生活有密切的联系。对于这种教学内容的变化，教师必须要有清醒认识，在实际教学过程中，关注生活化教学。例如，在学习《寻觅春天的踪迹》时，教师就应该认识到，生活化的教学不应该将学生困在课堂，只有带领学生走入自然生活之中，学生才能对春天的踪迹有更加深刻的认识。在笔者执教的过程中，就结合课程教学内容，组织学生开展了一次“春游”活动，从而在真实的生活中体会文章内容的含义。通过这次“春游”，学生认识到春天的踪迹隐藏在自然万物之中，萌发的小草是春天的踪迹，北归的燕子是春天的踪迹，吐丝的绿柳是春天的踪迹，流淌的河流也是春天的踪迹。这种回归生活的教学方式，使教材知识不再苍白地停留于纸上。语文知识有了属于自身的鲜动生命，学生更加敬畏自然，彰显出了生活化教学的重要意义。
2.4 作业布置生活化，加强知识巩固
以往语文课后作业以书面训练为主，这样虽然可以帮助学生巩固知识，但是容易让学生产生枯燥、乏味之情，也无法达到培养学生语文素养的目的。在初中语文阅读教学结束后，教师要布置生活化作业，引导学生多参与到实践活动中，于社会生活中加深对知识的感悟，也能长期保持着浓厚的学习兴趣。这样才能保证初中语文教学效果，也有利于对学生综合能力的培养。例如：在《济南的冬天》教学中，这篇课文教学目标是让学生感受济南山水的优美，并逐步体会到作者对济南的钟爱之情。教师先为学生分析课文，让学生对济南的冬天有更多的了解，在感受到作者对济南一往深情的同时，也让学生审美情趣得到提升。之后教师要为学生布置生活化作业，以“家乡的冬天”为主题开展社会实践活动，让学生在实际生活中调查冬天的气候特点，并与济南的冬天作出对比，这样便于学生对济南冬天“温晴”的特点有更加深入的理解，也达到了预期的教学目标。
3 结语
教育的目的并非简单地传授书本知识，其关键点在于育人。陶行知先生在教育教学中提出的“生活即教育”理念就明确要求，在教学中要注重生活化教学模式的运用。教师应通过合理有效的生活化教学让初中语文更具魅力。
参考文献：
[1]实施课堂教学生活化，走出初中语文教学困境[J].魏培峰.散文百家(新语文活页).2020(01)
[2]初中语文生活化教学的尝试[J].杨东萍.教学管理与教育研究.2019(24)